學科(領域)、類別： 高中英語
邏輯在高效課堂的重要性
長興三中斯庭贊郵編：313100
摘要：英語教學不單是傳授知識，還應注重開發學生的思維潛能，培養學生的語言邏輯思維能力。在教學過程中邏輯思維總是處於開啟知識之窗的先導地位，一堂課成功與否取決於學生與教師雙方面的協作：
一方面在於教師本身的教學素質、知識水平和思維品質（包括思維的靈活、敏捷、獨特、深度以及邏輯性、批判性等）；另一方面在於學生對知識的運用，學會用不同的邏輯思維方式，提高自己的解決問題的能力，這在某種意義上比獲取知識本身具有更重要的價值。本文將結合高考大綱和人教版課文闡釋邏輯在英語閱讀、完型和聽力中的重要作用。
關鍵字：邏輯思維；英語教學；
一、 中英思維方式的差異性——漢英語言的差異
思維方式是主體反映課題的思維過程中，定型化了的思維形式、思維方法和思維程式的綜合和統一。漢英思維方式的截然不同也決定了兩種語言在表達上的巨大差異。了解英美人的思維方式是學習英語必不可少的前提條件。
而其差異性主要有以下幾個方面：一、中國人重整體、片中綜合性思維，英美人中個體、片中分析性思維。整體性思維體現在漢語語法的隱含性及詞義的籠統和模糊性上；而分析性思維則表現在英語語法的外顯性、句法的形合性及詞義的具體性上。
這就意味著學習英語不能像漢語一樣，而應重視語法功能。其時態語態，主從句間的關係代詞、關係副詞和連詞在句中都行使其與句法功能並起著紐帶作用。二、中國人重形象思維，英美人重邏輯思維。
這一點在英語詞語的功能性上以及常用抽象名詞代指具體事物有廣泛體現。請看下面這段話：it is accepted in the marketing industry, and confirmed by a number of researches, that customers receiving good service will promote business by telling up to 12 other people:
those treated badly will tell their tales of woe to up to 20 people, 80 percent of people who feel their complaints are handled fairly will stay loyal (2023年高考英語浙江卷)。新增下劃線的這些詞就是具有語法功能的關聯詞以及代詞在句中銜接作用的體現。漢語習慣用小句表達的地方英語恰好運用很多關係詞將簡短的小句寫得很長，這也給學生造成句子理解困難的原因之一。
二、 學生英語應用邏輯思維的發展
1．結合考試大綱說培養學生邏輯推理能力的意義
2023年高考英語考試大綱中閱讀部分要求考生能理解主旨和要義；理解文章中的具體資訊；理解文章的基本結構等等。聽力部分需要學生能理解主旨和要義，獲取具體的事實性資訊，對所聽內容做出推斷。在其中我們不難發現學生的邏輯推理能力在閱讀聽力中起著重要作用。
第一，邏輯推理能力是閱讀以及聽力的核心，要提高學生的理解能力，應特別注重培養學生邏輯思維能力。乙個閱讀能力強的讀者往往能運用上一句所給的資訊**出下一句的內容。例如，在閱讀上一句的時候，我們可以嘗試著對下一句的內容進行**，然後根據第二句的內容對原來的**進行核對，然後再進行新的**和判斷。
這種從句子的區域性開始進行分析，然後做出結論的辦法是十分行之有效的，既能較好的理解材料也可以鍛鍊思維，可以說二者相輔相成。
第二，邏輯推理能力對深層次理解能力的培養有重大影響。邏輯推理能力的高低對能否快速、高效地吸收有用資訊有著重大的影響。邏輯推理貫穿整個閱讀過程，是閱讀理解的核心，是衡量乙個人理解能力的重要標誌。
因此，邏輯推理能力對吸收和處理資訊有著重大影響。在英語閱讀中，加強學生的邏輯推理能力的培養是閱讀課教學中不容忽視的重要環節。另一方面，推理判斷的能力要求在素質教育中的地位非同一般。
近幾年的英語高考閱讀試題已經很注重英語綜合素質的測試，越來越體現素質教育的要求。試題內容的選擇側重語言的規範地道，原汁原味，閱讀材料的表層意思比較清楚，但字裡行間的內涵推敲起來則餘味難盡。試題的設定也很巧妙，注重文章的內涵理解和深層寓意。
即使一些細節理解中也設定了障礙，使細節不能很容易地從表面詞句中獲得，而需要結合上下文進行理解，進行推測，才能撥開迷霧，理解作者所要表達的內涵。學生必須具備獲取內在資訊的能力，具有觀察，分析和推理的能力才能正確把握語篇的內涵。例如2023年浙江高考英語卷c篇閱讀理解中第50題的答案設定就是對文中具體資訊的重新改寫：
satisfied customers catch more attention就是由customers receiving good service will promote business變來的。這種做題方式主要還是考察對句子改頭換面的敏感度。又比如第51題，根據該片語的字面意思，手機的憤怒，很多學生會選擇a，但是看後文說了很多關於手機服務受阻的情況，引起了顧客很多的抱怨，所以讓商家明白，對顧客滿意變得越來越急需。
d b 選項是文中直接表達的意思，他是事件的表面情況，顯然這兒要你挖掘深層次的含義。
2．高效課堂中需要培養學生的各種能力
在實施教學的過程中，可以從以下幾方面來引導學生進行推理：
(1)．根據文語言的感**彩進行推理。
語言是思想的外衣，說話者的意圖通常是通過他的語言所表達出來的。沒有語言，人的思維和情感就缺乏形式來表現，也很少能被他人所知。因此，教師可以引導學生通過對語言詞彙所附帶的感**彩來推斷說話者的內心活動、情感、看法或對事物的態度。
例如在講解課文an exciting job時，教師可以用適當地停頓或者拖長音等等讓學生注意，尤其是一些排比處，如第一段的重複用sometimes排比，來表達作者對他的工作充滿自豪。又如對讓步、轉折關係的詞although，however進行語音提示，也能很好的引導學生進行思考：下面作者的意思可能有變化等等。
用特殊語音加以強調，既可以感染學生也有助於學生理解。學生在讀背課文時也可以要求他們試著帶感情的讀記，這樣就能慢慢產生對應於感**彩的理解。
(2).根據文章的情節進行直接推理。
教師在處理這類問題時，可以引導學生對文章的前後資訊進行對比，找出不同之處或引起變化的根本原因，也可利用上下文中的對比關係、反義關係或虛擬等資訊進行推測。
例如：在the road to modern english 這篇課文中，文章先說了英語普及的歷史由來。today, more people speak english as their first, second or foreign language than ever before.
是文章的中心句。然後又說英語發生變化的原因，有歷史的也有詞典的改編。最後一段說english now is also spoken as a foreign or second language in south asia.
與第一自然段相呼應，還是在說英語越來越普及。這樣分析文章結構使同學們對文章邏輯安排的理解更加清晰，對學生做閱讀理解題也是一種很好的訓練。
通過實際操作可以看出，這類分析文段的問題遠比一些細節問題更吸引學生，學生在投入思考的過程中將使他們的邏輯推理能力得到質的提高。
(3). 根據文化差異進行推理。
有這樣乙個笑話：乙個英國人rick說小李的妻子真beautiful，而小李回答說：「where，where」rick覺得奇怪：
怎麼問**漂亮？然後就說：「her lips，her eyes，everywhere」從中不難發現不同的民族具有不同的文化背景，他們在價值觀念、風俗習慣等各方面都各不相同，對乙個民族來說習以為常的事對另乙個民族來說會完全不同。
可以根據這些差異進行推斷作者的身份或文章所談論的物件的發生地等問題。當然，這是以教師對學生進行了文化教育為前提。
教師可通過創設前置性問題或對情節、事實的後續發展或對文章的寓意進行推理分析。在整個過程中教師的關鍵作用就在於引導學生發現推理的依據，從而達到培養推理能力的目的。一定不能直接告訴學生結果，再進行論證自己的結果是正確的。
只要教師具備這樣的意識，不難在教材內發掘出許多訓練學生推理能力的材料。將他們應用於具體教學中，既能滿足高中學生不滿足於學習表層知識的求知心理，又能提高學生課堂內思維的積極性，在表達的過程中學生各抒己見，使課堂氣氛很活躍，真是一舉多得。
三、 教師教學邏輯思維的運用——高效課堂成功操作不可少的條件
1.運用發散思維開展句型教學
發散思維在心理學上的定義是人們沿著不同的方向思考，重新組織當前資訊和記憶系統中儲存的資訊，產生出大量、獨特的新思想。將其應用在英語教學中，這也是開發學生智力的重要環節，它的突出特點是能從多角度、多方位、多方法地觀察、想象、思考。它可以從乙個資訊裡面得出許多種看法，然後找出多種不落窠臼、獨特、新穎的解決問題的途徑。
例如上課時，教師可以展示一幅小漫畫：四個守門員（三個兒子，乙個女兒）死死守住自己的門，不讓可憐的球（指老父親）進來。教師問學生：
what』s the person in the cartoon? who are they? what are they doing?
然後讓學生分組議論：why are they doing so? 這樣學生就從直觀形象思維轉向發散思維，有的回答：
it』s about the lost of social morality, not just one family』s problem. 有的同學會說：maybe it is because the father hasn』t taught his children well.
he deserves it. 然後再問學生：what can we do for this phenomenon？
這樣慢慢引導學生從各個方面考慮問題，並且在回答的過程中結合已學過的時態，詞彙和句型多方位、多角度、多途徑地去改變思維方式。這種發散思維訓練的效果表明：它是開發學生思維潛能的有效做法。
教師從發散思維訓練中及時得到了反饋資訊，使學生的發散思維得到及時肯定和強化。
2．通過聯想訓練增強學生思維的流暢性
在訓練學生發散思維的同時，教師還可以用暴風雨式的快速聯想問答，培養訓練學生思維的敏捷性、靈活性和流暢性。這種訓練能有效地促進學生語言能力和思維能力的發展。
例如，上課時要求學生快速地用英語說出假期的所聞所見所感，盡可能地給出多一點的語言資訊，流暢性地表達。這節課學生精力高度集中而又異常活躍，而課堂精力集中是學生學好知識的首要因素之一。這種急驟聯想訓練對於學生思維能力的形成與發展，增強思維的靈活性、敏捷性和流暢性都能起到「催化」作用。
再比如進行生活聯想，將生活例項引入課堂。以my first day at high school為主題，要求學生用相關句型表達自己對高中生活的感受：i like…because…; i think…is difficult because…; i would like to study…because...
還有，在談到難以實現的願望、後悔的英語表達時，可以要求學生根據學校的生活分別用i wish/hope…; if i h**e studied hard, my parents would …通過這種吸引學生注意力的方式達到較好的訓練句型的效果。
四、邏輯思維在聽力教學中的體現
理清聽力材料的層次和邏輯關係,了解說話者的弦外之音,體會態度語氣等,這些都需要學生邏輯思維能力的參與。由此可見,培養學生的邏輯思維能力是提高聽力水平的重要途徑,是英語聽力教學的努力方向。根據聽力的標題可讓學生聯想與哪些方面的知識有關，然後叫他們利用幾個關鍵詞大膽聯想（實際上在聽力題裡就已經給出了一些關鍵詞）。
例如：it was a time when there were black sl**es in north america. 可以叫他們聽出time 、black sl**es、 north america。
這是在根據已有的歷史知識，很快就明白了這句話的意思。
畢節三中簡介
畢節三中始建於1982年，原為城關中學，1983年更名為畢節縣第三中學，1994年隨畢節縣設市改名為畢節市第三中學，2011年畢節地區設市改名為畢節三中，是一所初級中學。學校位於七星關區市東辦事處中華北路87號，占地面積約20餘畝，倚山面水。校舍建築總面積六千六百六十一平方公尺，其中教學用房3087...
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