美國英語教師利用語篇結構分析促進閱讀教學

【關鍵詞】美國英語教師語篇結構閱讀教學

一、引題

縱觀美國過去60年英語閱讀教學的發展，不難發現閱讀理解教學的重點已經從強調對技巧和次技巧的訓練轉化到學習策略的培養。也就是從死記硬背和自動轉化變為可接受、可變化、可控制的策略學習。其中最為有效的，對閱讀研究和實踐最為有影響的就是訓練學生語篇結構的分析能力從而加強對論說文的理解。

無論哪個年齡段的讀者，如果想成為成功的閱讀者，都得形成語篇結構意識。語篇結構或組織形式是思想的組織形式以及在不同思想間建立的關聯。沒有形成語篇結構意識的讀者必定會處在劣勢，因為那種閱讀是沒有任何計畫性的。

然而。熟悉文章結構的讀者一定可以以某種既定方式解讀文章。

一般說來，美國學生首先學習的語篇結構是敘述式的。這種文章結構就像是講故事。這對學習閱讀是有利的。

接下來，學生入學之後會形成對記敘文結構的感知。再通過幾年的學習，學生對文章結構的意識會逐漸從閱讀故事線索增長成為為獲取特定資訊而閱讀。到3、4年級會很明顯的轉變到資訊閱讀，文章資訊量和篇幅也會加大。

二、為什麼耍教授論說文的語篇結構

閱讀過程中，能夠理解分析語篇結構的學生往往會比缺乏這種能力的學生習得的內容要多。在這方面的研究表明如果學生獲取了語篇結構形成的知識並正確使用這些知識就會改善閱讀理解的效果。

carrell(1985)認為對語篇結構的教學確實對學生的回想機制產生了積極地影響。邁耶(1985)也表示，建立了中心思想與論據之間的修辭關係的知識結構可以幫助對論說文的理解。閱讀的研究者們一致認為語篇組織結構是理解文章的重要因素。