教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所採用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統一。
教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。
哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。
這些特點主要表現在教師要在整個教學體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特徵和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。
說教法，即要說出教學中採用的教學方法和教學手段，以及採用的理論依據，也就是說，一要說運用什麼教法，二要說為什麼運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所採用的方法和理論依據；為突出重點和突破難點教師所採用的手段和理由；為處理某個環節教師所採取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論採取什麼樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹「具有啟發性」「突出主體性」「注重思維性」的原則。
一、說教法的選擇
教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據∶
(一)依據教學原則
教學原則反映了教學過程中的客觀規律，是長期教學實踐經驗的總結。它對確定課程計畫、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結
合教學活動，恰當地選用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。
(二)依據教學目標
各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統和一般，對選擇
教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、
單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便於操作和檢測。不同的教學目標，就需要選擇不同的教學方法。
依據教學目標選擇教法時，要掌握好「三個特點」，處理好「三個關係」，體現出「三點價值」。
教無定法，重在得法，貴在用法。科學合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發，注重學習能力的培養。教法設計要有利於激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。
(2)從學生認知特點出發，遵循循序漸進的學習規律。(3)從教材出發，因材施教。(4)從教師自身素質出發，因人而異各顯其能。
二、說教學重點的突出和難點的突破
(一)突出重點的教法
如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，是教師每堂課教學中都要動用的教學藝術，對提高教學質量有著直接的重要的作用，每個教師須遵循如下基本要求∶
(1)只有明確重點，才有可能突出重點，教師在課前必須鑽研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節在整個學科中的地位及其他部分的關係，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內容和要求，明確教材的重點，並鑽研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然後才能淺出。
(2)只有抓準難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。
(3)要在講解重難點過程中掀起「高潮」。在講授過程中要形成一堂課的「高潮」，給學生留下深刻印象'而且要進行必要的當堂鞏固，布置一定量的課後作業練習，以保證學生真正理解和掌握重點和難點。
(4)要把突出重點和解決難點統一起來，掌握了系統有助於理解重難點，理解了重難點也有助於系統掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學中只強調系統性，忽視重難點，使學生學得不深不透的傾向；又要防止過分強調突出重難點，忽視系統性，把知識講得支離破碎的傾向。
(二)突破難點的教法
所謂教學難點，一般多指學生難以理解的教學內容，教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破教學突破難點，其方法很多，或化抽象為具體，或化複雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶
(1)集中一點法——所謂「集中一點」，就是把通過許多問題的講解集中解決乙個主要難點。
(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把乙個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。
(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架「橋」鋪「路」，幫助學生突破難點。
(4)提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點。
(5)遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就很容易地解決了。
(6)暗示點撥法——教學中，由於種種原因，學生思維受阻或產生偏差等現象時有發生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。
(7)動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然後由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點，有目的地給學生做演示，讓學生動手操作，便可以有效地突破難點。
(8)多**演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多**，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一訊號系統與第二訊號系統同時發揮作用，這樣就能更有利於教學難點的突破。三、教法例項
(一)中心突破法例項
中心突破法是在初步了解課文後，開始就引導學生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然後緊扣中心，抓住聯絡，層層深入，領悟思想內涵。這種教法的特點是重點突出，目標明確，有利於培養學生創造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。
有位教師在教學《白楊》之前，教法是這樣設計的∶
《白楊》是一篇語言純樸、蘊涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運用借物抒情的手法，通過讚揚戈壁灘的白楊來讚頌建設邊疆的人們，讚揚他們服從祖國需要，來到邊疆並為開發、建設邊疆作出奉獻的崇高精神。如何使學生領悟這一中心思想，是這篇課文的重點和難點。
根據教材的特點和中高階學生的認知水平，可以選用中心突破法進行教學。
1．抓住重點、直插中心
學生初讀課文後，引導思考∶(1)白楊樹有什麼特點?(2)爸爸為什麼要介紹白楊的特點?繼而引導學生思維直插中心段(14小節)。
通過對這一節的讀讀議議，使學生懂得∶白楊的外形特點∶不論在什麼情況下，總是那麼堅強。接著提出問題∶爸爸讚美白楊，是想表白自己什麼樣的心願?在老師的啟發下，學生聯絡下文，進而明白爸爸服從黨的需要、扎根邊疆、不畏艱難建設邊疆的崇高精神。
2．抓住難點，體會中心
爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心願，二是啟發教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?
這是教學難點之一。教學時，要引導學生反覆品味最後二個小節，特別是最後一句∶「在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來」從而體會中心，知道孩子們在爸爸的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣扎根邊疆、建設邊疆。
(二)反饋教學法例項
反饋教學法是反映教學規律的一種基本教學方法，其作用在於能促進學生的知識結論化；能比較充分地發揮理論的指導作用，使學生的思維從抽象到具體，以發展學生的智慧型；在於能暴露學生的智慧型水平、學習方法和態度；可以根據反饋資訊調整教學方案，改進教學方法，以便科學地控制教學過程。
如《謝謝您老師》的反饋教學法∶
說課內容是小學思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點用反饋教學法。
1．簡介人物、匯入新課
(第一次集中反饋)
首先向學生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，匯入新課。
1、一知半解的人，多不謙虛；見多識廣有本領的人，一定謙虛。——謝覺哉
2、人若勇敢就是自己最好的朋友。
3、尺有所短；寸有所長。物有所不足；智有所不明。——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂
5、「不可能」只存在於蠢人的字典裡。
6、遊手好閒會使人心智生鏽。
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