講課起始設計的四個根據
起始的型別是多種多樣的，但起始的設計原理卻是應當統一的。絕不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的「筆墨」而沖淡教學。起始設計的內容要不脫離教材；起始設計的目的在於激發學生的學習興趣；起始設計的範圍是使學生能感知體驗到的自然現象、社會實踐或未知的或新穎的東西。
課的起始設計應該是將本節的教材內容與頗有情趣的事例緊密結合；根據教學目的、內容要求，來選擇設計最恰當、最生動的起始形式，即在課的起始就設定「懸念」，埋下「伏筆」，使學生始終處在注意指向集中、思維積極、樂趣無窮的高度興奮之中。選擇設計可以從下列四個方面考慮。
1.根據課的內涵
備課時將本課的全部教學內容經過比較、篩選，抽出有概括意義的乙個或幾個問題，再與學生熟知的或似知非知（知其然不知其所以然）的事例聯在一起，設計出具有「獨出新裁」的新內容。
2.根據課的外延
每節教材內容都有其豐富而廣闊的外延，都涉及到許多方面的知識，與許多事物相關聯。因此，課的起始設計，還可以從「外圍」開啟「缺口」。
3.根據課的中心
每節課的教學內容都有重要的和一般的、重點和非重點的。課的起始設計，可以丟擲重點的問題，使學生對此有深刻的印象，並以此為主線。
4.根據課的銜接
課與課之間存在著內在的、必然的聯絡。有時在課的起始時，既要鞏固已學的知識，又要為新課的講解作導言，即設計出具有承上啟下作用的起始內容和起始方式。
教師招聘考試備考策略
教師招聘考試的面試分為試講或說課，對於這兩方面考生都應該有所準備。
試講前準備
（1）試講前準備。首先就是要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，並把課的內容和這些背景結合起來，主要是注意如何讓背景知識在吸學生的同時把學生引導到課本的內容上來。 其次就是出發前的準備，一定要著裝合體，不要穿著臺前衛，畢竟教師這個職位還是要講究穩重的。
（2）板書的準備。試講前一定要把板書準備好，首先要言簡意賅；其次必須保留文字、提示性文字、重點文字要鮮明呈現；第三板書脈絡一定要清晰還要考慮試到試講時可能用的黑板大小，設計不同的版面。
2.試講注意事項
在試講的時候，首先表現出來的是自信；
其次就是一種親和力，不要緊張，保持微笑；
第三講課音量最重要，而且要有板書，然後就是注意設計的跟學生互動的環節。麻雀雖小但五臟俱全，所以板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最後別忘了布置作業；
第四講的時候一定要抓住重點，不重要的一句帶過，重點要講明講細，切忌照本宣科，要根據講課的內容自由發揮；
第五注意節奏，不要因為時間緊而加快節奏，節奏要前後如一，不能因為時間而讓自己表現得很忙亂，前緊後鬆，前松後緊都不好，如果內容太多時間不夠，沒有講完不要緊，關鍵是把重點講好講清楚就可以了。
第六不管板書行不行，盡量多用說，面試面的是你的語言能力，不是你字好不好。
師招聘應試技巧-如何提高課堂提問的效果
（一）以「趣問」為課堂提問的形式
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致於挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：
「今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。」課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別緻、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發展，使學生「趨向鼓舞，心中喜悅」，讓學生有「如坐春風，如沐春雨」的感受，激起學生**的慾望，使學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的「互動——生成」。
（二）以「巧問」來切入提問
「淺」是提問設計的大忌。「有疑而問」本來是天經地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是「互動」得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師「互動」，但因為太難，學生也「動」不了。
只有找到適當的切入點，開啟學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到「巧」問，只有「巧」的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現了教學目的，又實現了師生良好互動。
（三）以「曲問」為提問的主要方式
「直」是直問，直截了當，單刀直入。由於「直問」是按照常規思路正面直接發問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。「曲」是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考後才能發現。
特級教師錢夢龍說得好：「所謂曲問，是運用迂迴戰術變換提問的角度，讓思路拐乙個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂迴包抄。曲問多見巧思，易於激發學生求知的慾望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局。
」（四）在提問內容上要求「精」
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的「外緊內鬆」，表面上熱熱鬧鬧，實際上鬆鬆垮垮。「滿堂問」其實就是「滿堂灌」的另一種翻版，這是表面上的「互動」，形式上的「互動」，會成為學生學習的另一種負擔。「精」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到「精益求精」。
教師提出的每乙個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優化——問題與問題之間有聯絡，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成乙個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問並非問題越少容量越大越好，宜根據學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出「新」
大家知道，同樣乙個問題內容，採用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現教師間的個體差異，也正是教師教學藝術的魅力所在。「新」問還有一層含義是脫離已有問題，創造新問題，啟發學生思考。
（六）「活問」問題，啟用課堂
設計課堂提問不可機械死板，型別應靈「活」多樣。對於語文揭示課題可採用啟發性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鑽課文時可採用**性提問；單元總結時可採用比較性提問；品味精華時可採用鑑賞性提問；複習鞏固時可採用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方資訊交流出現的異常情況，一旦發生，更應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。
對教師的提問，學生回答出現錯誤是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
講授新課的注意點
1.注意教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用
在新課程理念的指導下，教師應充分利用現代資訊科技，建立了師生互助、小組討論等學習模式，較好地發揮學生的主體性，加大課堂教學的容量。例如，在小組互談詩歌的感受時，有學生談到「大海像媽媽一樣，很溫柔，但為什麼說她抱著明月，揹著星星呢？」有的教師就當即對他提出的問題表示肯定，並進行鼓勵，同時又讓這個學生大膽地走上講台，由他來主持，這樣變被動地聽講為主動地參與。
此時，學生的學習情緒高漲，大家都急於發表自己的看法，課堂氣氛活躍起來了。最後，教師可以讓這個孩子對這個問題作出總結，他在自己理解的基礎上，並針對同學們的發言，作了合理的解釋，收到了事半功倍的效果。學生能圍繞問題，展開討論，並踴躍發言，真是一石激起千層浪。
學生主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題。
2.注意以讀為主的訓練主線
閱讀教學以讀為本，尤其是低年級的學生，更不能做過多的講解，唯有讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在學習語文時，可以首先讓學生初讀課文，在語言環境中學習生字，同時對課文內容有乙個整體感知。
接著嘗試研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，最後嘗試品讀。讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與感情融和，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。教學中同樣也符合「書讀百遍，其義自見」的道理。
3.注意學生的想象力，創新力的培養
想象是思維的載體，是拓展思維空間的內驅力。正如整合學習理論所說：唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧型投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。
如《大海睡了》這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，教師有條件可帶領學生「來」到海邊，**了白天大海的景色。隨著視野的改變，**的起伏，學生的思維也跟著浮想聯翩。
為了使學生思維得到發展，可讓學生模仿所學詩文，創作一首有關白天大海的詩歌。這裡，孩子們在展開想象的同時，聯絡文中語言，創造性地把他們所創作的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時「活」了起來。
4.注意運用資訊科技
教師可根據課文主題，聯絡學生生活積累，借助資訊科技幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。可利用電腦課件突破難點、吸引學生興趣，關於多**的使用我們在第四章有所闡述。
教師招聘考試 試講 說課
講課起始設計的四個根據 起始的型別是多種多樣的，但起始的設計原理卻是應當統一的。絕不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的 筆墨 而沖淡教學。起始設計的內容要不脫離教材 起始設計的目的在於激發學生的學習興趣 起始設計的範圍是使學生能感知體驗到的自然現象 社會實踐或未知的或新穎的東西。課的...
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