一、說教材，即闡述教者對數學教材的理解和分析著重以下幾個方面：教材的作用和地位;教材的編排思路和結構特點;教學的重點和難點;教學目標只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件
(1)闡述教學內容的地位、作用和意義要講清課時教學內容在節、單元、年級乃至整個全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容這是由數學教學環環相扣，具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的;
(2)提出本課時的具體明確的教學目標教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果課時目標越明確，越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確××」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標;
(3)分析教材的編排思路、結構特點以及重點、難點這就要求對教材內容作知識點分析說課中要說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示、表達教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的，例題與習題的分布型別，其中的重點、難點內容是什麼。
二、說教法、學法，即敘述課堂教學中教師進行教學所主要採取的教學方式和引導學生學習數學所採用的主要方式。說教法：闡述教者進行教學主要採取的教學方法，這是改進課堂教學體現教師的主導和學生的主體作用的重要方面。
常見的教法有目標教學法、嘗試教學法、發現教學法、閱讀自學法、小組議論法、教授法、引導練習法、談話法、啟發式教學法;說學法：闡述教者引導學生學習所採用的主要方法，如在學習環節上，指導如何預習，如何看書，如何解題，如何複習等。在解題過程中指導學生如何提高聯想能力，如何提高分析能力，綜合能力、如何提高轉化能力，如何提高遷移能力，如何提高創設條件能力。
比如，教學思路和策略，可以選擇一些教學的方法，如發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等。數學資訊和感知材料的呈現上，可以選擇設計題組呈現或一題多變的方法、投影、錄音的方法，教具模型演示的方法，思維活動中可以選擇安排由例項到抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類此推理方法，比較對照、區別異同的方法等等在指導學法方面，可以選用指導學生閱讀數學教材的方法，組織學生有次序、有重點地觀察的方法，分析數量關係綜合和分析的方法，安排學生操作，演示的方法等。教法學法是乙個籠統的概念，細加分析，不一而同，各課時要因材因時而異敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，追求形式。
三、說教學程式，即闡述教者對教材的安排和教學的先後順序。要說出整節課的教學安排，先幹什麼後幹什麼，特別重視教學環節，次序，不僅說出如此這般安排，更重要的是說出為什麼要這樣安排，要讓別人接受、信服。教學程式是否合理、符合認知規律，也是課堂是否優化的改進途徑之一。
數學說課中的教學程式有點近乎教案上的教學過程安排，二者的區別在於：(1)目的作用不同教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的;(3)詳細、繁簡不同，在教案中教學過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解;(3)表達重點不同。教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式;(4)內容構成不同。
備課只要寫出是什麼，說課不但要說什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服。
四、說練習作業的安排和板書設計。板書是教學內容的濃縮和集中的反映，練習作業是課堂教學中必不可少的活動。
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教師招聘面試 說課與試講的區別
四 講授物件不同 講課的物件是學生，通過和學生面對面地交流與合作，是建立在一種彼此信任和尊重的情境下，當然，大部分情況下這種情景是模擬出來的。也就是說我們是無生授課。而說課的物件是領導 同行或專家 評委。對於說課者來說是一種威壓。五 方法不同 講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀 ...