語文s版五年級下冊教學計畫
趙猛剛一、 教材分析
本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發展水平和語文知識、能力的內在聯絡，循序漸進地安排在第
九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯絡、協調發展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。
力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以後，根據單元目標編選課文和練習。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在「語言的藝術」這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，稱之為「小綜合」。第二次是在「走進資訊世界」第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，稱之為「大綜合」。
全冊共有課文30篇，精讀18、略讀12篇。這六組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。在每組課文之後設「詞語採集」。
其中「讀讀寫寫」的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；「讀讀記記」的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈結。全冊共安排了五次「資料袋」，兩次「閱讀鏈結」。
本冊教材是以語言文字訓練為序來安排單元和課文的，思想品德教育散在無序。全冊還編排了12篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。
至此，完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2 300個。
二、學情分析
本班現有有學生58人，男30人，女28人。學生的語文基礎知識較為牢固，對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體較高，大部分學生有熱愛閱讀的習慣，但學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生對寫作的熱情不高，這一方面比較薄弱。特殊學生的情況分析如下：
優等生：
閱讀廣泛，寫作明顯突出的楊興安；態度端正，勤於小練筆的張敏；自主學習，思維活躍的劉慧敏；發言積極，個性張揚的張仁傑；文靜細膩的趙雅文 。
暫差生：
趙玉江，上期期末58分，還是很有希望的。
趙玉曉，學習習慣很差，家庭作業經常不完成。
黃濤，缺乏自信，接受較慢，習慣較差。
其中還有一些比較懶惰的同學：如，趙玉龍等
粗心大意，習慣欠缺的同學有：尹亮等
三、教學措施
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標
在閱讀技能方面，繼續加強朗讀訓練，並注意訓練形式的多樣化。如，「先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文」，「朗讀課文，再分角色演一演」。此外，加強了默讀的訓練。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。採用多種形式引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等。
在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力培養的同時，培養學生有關瀏覽能力的培養。
再看口語交際。首先，從口語交際的情感態度目標來看，第三學段提出「與人交流能尊重、理解對方」。「尊重」不僅要「認真耐心」地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態作出反映；「理解」則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態度的要求上又進了一步。
其次，從口語交際的習慣培養上，前兩個學段都強調講普通話的習慣，第三學段提出的「注意語言美，抵制不文明的語言」，不僅是一種習慣，而且是乙個人語文素養和道德修養高低的表現。從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第一學段要了解內容，到第二學段把握主要內容，再到第三學段抓住要點。
表達，從第一學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發表意見前，有準備；在發表意見時，有一定的質量。
從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在習作型別上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
（二）拓寬題材體裁方面，繼續作出努力，豐富人文內涵；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強
1 為了在資訊激增的現代社會裡，教給學生利用資訊，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，本學期在教材拓寬題材體裁方面，繼續作出努力，豐富人文內涵。旨在學習蒐集資訊、篩選資訊，利用資訊。
2 增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容，進一步加強語文教科書的育人功能。
在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重，使學生在積累語言、積澱文化的同時，受到思想、道德的薰陶。
（三）導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能
1 凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿於教學始終。
借助每組前面的「導語」來導向，憑藉課後思考練習題來導學、導練；憑藉「回顧·拓展」中的「交流平台」，引導學生交流本組語文學習的收穫，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。在語文實踐活動方面，提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇後語、廣告詞、提示語、古今笑話等，並鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。
2 課後練習緊扣文字，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。
如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯絡，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關係。如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：
「默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。」
又如，引導學生聯絡課文領悟種種寫人的方法。
3 以「交流平台」為憑藉，引導學生自主交流學習心得，發現一些讀寫的基本方法，這既是一種學習方法的引導，也是一種不斷反思的學習習慣的培養。
（四）順應兒童心理發展特點，加強「口語交際·習作」的訓練
在「口語交際·習作」的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。第一，要激發興趣，引起學生交流寫作的慾望。第二，要創設特定的情境。
第三注重多方位的評價，重在激勵。第四，觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。第五，加強平時練筆的指導。
一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。
引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。
（五）指導學生設計和開展語文學習活動，提高語文綜合運用的能力
綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
（六）分層教學，關注差生,繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
四、教學進度安排
五年級下冊語文教學計畫
一 學情分析 本班共有學生32人，其中男生 16 人，女生 16 人。絕大部分學生的語文成績比較穩定，5人左右的成績很不理想，時有不及格的現象發生，這與他們的基礎差 家庭不和 學習習慣差有著密切的關係。本學期仍將寫作 閱讀作為重中之重，盡心輔導，力求質量為先，面向全體學生。以訓練促思維，促進學生語文...
五年級下冊語文教學計畫
2011 2012五年級下冊語文教學計畫 一 教學理念 眾所周知，語文的主要目的是為了突出個性發展，尊重學生個性世界，培養學生個性，因而，語文教育不僅要面向全體，落實到每個學生，而且要全方位提高每個學生的語文素養，所以要求語文教師要能夠主動開發 廣泛利用語文課程資源，這就決定了語文教育不能單純侷限於...
五年級下冊語文教學計畫
一 教學理念 一 突出個性發展，尊重學生個性世界，培養學生個性。二 語文教育要面向全體，落實到每個學生，並全方位提高每個學生的語文素養。三 語文教師要能夠主動開發 廣泛利用語文課程資源。四 語文教育不能單純侷限於字 詞 句 章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設計要重視 語文教育與現代社會以及兒童生...