鐵力市教師進修馮春堯
一、 關於個性化目標
有效課堂建設主渠道在課堂，「渠需要源頭活水」。個性化目標的界定是其一。
②、有學科特點的目標教研組的建設 (年級組、科層與學術)
盤活優質資源 (名師、骨幹、成長型教師)
學科目標界定
③、班級建設目標（學生） 學生分組（同質、異質）
學生座位（秧田、馬蹄、單元、超市）
二、教育的作用是什麼？
1、 學習需要一種心靈的考古——回憶的重要性
回憶-----回顧和記憶，實際是一種再現。它的前提是學會積累，形成積澱。考-----研究，**探索，而所有這些都離不開對人「心態」的研究。
①、識記：記憶的乙個重要環節。是通過一種反覆感知的過程，藉以形成比較鞏固的暫時聯絡。它是記憶的必要前提，沒有識記，記憶就不可能形成。
②、認知：也叫再認，再知覺。是指事物呈現在眼前，感到熟悉並確認在以前感知過。和回憶一起構成記憶的乙個重要環節。
③、回憶，又叫再現，和認知一起，構成記憶的乙個重要環節。是指把對過去感知過的事物重現出來。如背誦，複述、回想某事等。
④、保持：記憶的乙個重要環節。指人對事物識記後形成的知識經驗，在恢復前以暫時聯絡痕跡的形式存留於大腦中。
如果這種暫聯絡受到刺激物的影響，就會活躍起來，原有的知識經驗以回憶（再現）或認知（再認）的形式恢復起來。
2、 從人性論的角度解讀教育，審視中西方教育的區別
人性的解讀
性善----發展（教育）。性本善，你應該做好事，做得更好，絕不應該不好，更不允許
自己犯錯誤。所以，我們的領導、老師、家長，口裡喊著民主，手裡卻拿著大棒，一旦出了問題，一句話：「剿辦」.
性惡----改變（教育）。人性本惡，你是醜惡的，我就要懲罰你，甚至把一些美好的東西都貼上了「懲罰」的標籤。比如:
「罰抄作業」「罰值日」，當我們呼喊「勞工神聖」、勞動光榮時，多了一點非理智的、非理性的行為。
原罪說（西方宗教）。人的內心充滿罪惡，做錯事是正常的，而一旦做了好事就應當得到獎賞。
二、有效學習的解讀
1、有效的學習是邊緣學習，無效的學習是焦點學習。孩子不願意學習問題可能出現在情感或身體裡，如果只是命令他學習，無意於把水份和養料直接撒在枯黃的樹葉上。邊緣學習也叫臨界學習
①、從學科間的角度看(數學與物理、漢語與英語)
②、從思維發展角度看（最進發展區）
③、從應試角度看（邊緣生、層次說）
④、從教與學的角度看（動態的師生關係）。究竟誰是焦點？
⑤、從課堂角度看（教學環節的鏈結與遞進）
傳統——複習提問——講授新課——鞏固訓練——小結——布置作業
現代——自學教材——嘗試訓練——反饋糾錯——提公升訓練——目標回歸
⑥、焦點學習舉隅 ( 重點考點說，熱點關鍵說，知識本位說，趨群追逐說，畸輕畸重說 )
我們的老師很優秀，學生也很好，但教來教去教變了呢？邊緣出了問題。有興趣的學習叫努力，無興趣的學習叫徒勞。
乙個人在自己的興趣的指向上的努力會接近成功，而偏離了興趣的努力非但遠離成功，有時還會是一種折磨。
讓學生學會自學是不讓乙個孩子掉隊的最好辦法。問題不在於如何控制孩子上課的發呆、開小差，問題在於：孩子發呆、開小差之後，如何讓孩子跟上「集體教學」的進度，不讓孩子掉隊。
認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。保守的教育重視「複習」，進步的教育重視「預習」。複習是兒童跟著老師走，預習是兒童自已往前走。
2、t字型的人才理論，兔子論，財富論。
①、「t」理論，人的能力如「t」。「—」表示知識不平，「丨」表示自信。有人高些是因為「丨」長。但如果缺少「一」就顯得瘦弱，或者叫單薄。
②、兔子論。發現兔子——打死兔子——撿回兔子究竟誰的貢獻更大。（例兩個鎮長在防汛中的表現，獎勵甲還是乙）
③、財富論，有的人認為自己很窮，常伸手去抓卻往往空手而歸，殊不知回家一看財富就在身邊。接例「老婆論」，想到視學生為財富。
三、教學策略與方法
1、課程改革的兩種思維誤區單純的理想主義和單純現實主義
①、純理想主義 （靈丹妙藥、學以致用、急用先學、立竿見影）
學生觀上（對教師）
②、純現實主義教師觀上（對校長）
課堂觀上（移植、嫁接、派生）
改革觀上（生本、成功、嘗試、情境、六步 ，35+10 1+3，自學導學、三段式）
2、學習策略分為基礎策略和支援策略；基礎策略是指直接操作材料的各種學習策略；支援
策略是指幫助學習者維持適當的認知氛圍，以保證基礎策略有效實施的策略。
基礎策略
兩種策略
支援策略
豫時孫摩（過程上）
三分生七分熟（知識上）
①、基礎策略非同步指導、複式訓練（訓練上）
先練後講，當堂完成（順序呈現上）
啟發喚醒（情感態度上）
深入其中，超脫其上（師生關係上）
「中長跑」----起始跑、途中跑-----衝刺跑（關注學生上）
②、支援策略巧借東風，推波助瀾 （評價上）
駱駝和羊因人而異）
反求諸己元認知訓練上）
要注意的是策略的多樣化與最優化的關係，方法很多，但哪乙個更有利於學生的發展，實際上是乙個邊緣學習的問題。
在兩個時代交替的時候，人的往往迷戀於前乙個時代的輝煌，背上了沉量的包袱，不在尋求再發展。殊不知到達頂峰時，恰在死亡之谷的上方。如欲生存乃至發展必須選擇第二發展曲線。
而有效課堂教學建設年恰恰是每乙個校長和教師再發展的機會。
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