班主任和學生家長在教育學生成才目標上是一致的，兩者不存在領導與被領導者、教育與被教育者的關係。切忌對學生的「恨鐵不成鋼」，學生一出毛病，就把家長請到學校，發頓怨氣，批評一通，使家長有「難言之隱」，極大地挫傷了家長的自尊心，達不到預期的教育學生的目的。
我教過這樣乙個女孩子，她身有殘疾，右半邊身體老在不停地抖動，說話口齒不清，行動受到限制，寫字更艱難了，在原來的學校總是被人欺負，加之父母離異，導致她的性格十分怪異。她把自己封閉在自己的小圈子裡，不願與人多交往，而且經常與母親鬧彆扭，她媽媽只好將她轉入我校我班。我初步了解了她的情況後，認為解鈴還需繫鈴人。
於是，我多次到她家進行家訪，與她的母親交換意見，你不能把學生的過錯強加在家長身上，把對學生的氣撒在家長的身上。這時我放下老師的「架子」，心平氣和地用商量、徵詢的口氣，向家長解釋，主動協調，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學生問題。找出她問題存在的癥結，並給她的母親提出一些指導性的建議，針對她心理狀況，對她進行循序漸進的心理輔導，時時給她鼓勵，幫助她消除重重顧慮。
並且在同學們中為她營造和諧的氛圍，外出活動時，中隊長和她在一組，還專門派兩名個大的同學牽著她走，遇到難走的路段，我就親自攙扶她走。終於功夫不負有心人，她的性情逐漸有了改變，開朗了，活潑了。最令人欣喜的是，她重新找到了自信，振作起來了，身體好轉了，成績提高了，隊活動時她也放開喉嚨唱開了，雖然不是那樣的字正腔圓，但我聽了心裡比吃了蜜還甜。
她媽媽也高興得不得了。
小芬很特殊：口齒不清，半身老抖，行動受限，寫字艱難；小芬很不幸：父母離異，性格怪異，把自己封閉在自己的小圈子裡，不願與人多交往，也許是這種特殊，在外常被欺負，在家卻常與母親鬧彆扭——
她就在這種情況下轉入我班的。面對著孩子躲閃的眼神和媽媽苦惱的神情，我感到了一種責任……
我的第個辦法是建設乙個「安全的環境」——在轉來之前，我們先開了乙個「同理心」的主題會，研討了好的「尊重的行為」：
不嘲笑他人的生理缺陷與大家一起玩幫助人也是幸福的
由於事先的準備，大家平靜地接受了小芬，小芬與中隊長分在一組，還有兩名自願者牽著她走，我也常常攙扶她——一開始大家的熱情小芬還有一點不習慣。
與此同時，我對她進行心理輔導，鼓勵她與同伴交往，在課堂上也不時給她表現的機會，在主題欄目中，也有了她的欄目——雖然顯得幼稚，但畢竟是她自信的第一步。
期間，我多次家訪，告訴家長：
對孩子不要急，耐心等待，有好的表現時，家長與教師及時溝
通，共同鼓勵；
功夫不負有心人，她的性情逐漸有了改變，開朗起來了，少隊活動時她也放開歌喉嚨，雖然不是字正腔圓，但我聽了心裡比吃了蜜還甜。她媽媽也高興得不得了——更讓人意外的是她在身體也有所好轉
班主任和學生家長在教育學生成才目標上是一致的，兩者不存在領導與被領導、教育與被教育的關係。學生一出毛病，就把家長請到學校，發頓怨氣，批評一通，家長也有難言之隱，這樣做只能挫傷了家長的自尊心，形成對立，達不到預期的目的。
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