課題第二節氣候多樣季風顯著時間2010、9、22
初步學會分析其原1、知識了解我國冬夏氣溫分布的特點及東西乾濕的差異，
與能力因。
教學目標
（1）、運用對比讀圖法，比較冬夏南北氣溫的差異，東西乾濕的差異，
2、過程
冬夏季風的不同。
與方法（2）、列表歸納以上這些差異。
3、情感
能力。通過學習我國的災害性天氣，幫助學生初步樹立防災減災的意
與態度識。
本節主要介紹中國的氣候，要了解氣候特徵首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利於理解各區域地理環境和農業生產上的差異。本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。
第二部分，主要闡述我國東西部乾濕狀況的差異以及我國乾濕地區的劃分。
教材內這部分內容用等降水量線和乾濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現
容分析出來，並用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，乾濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建築形式的不同反映出來，因此教材在乾濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀**，反映不同的乾濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯絡的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特徵。
這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度。
通過評價季風氣候對人類活動產生的影響，逐步樹立辯證問題的
重、難點分析教具準備
重點：我國夏季和冬季氣溫情況的不同、東西降水的差異難點：氣溫、降水的差異與生產、生活的聯絡地圖冊
教小組合作法
課時1課型新授課
內容安排及授課步驟
（一）匯入新課：
提問，氣候的兩個基本要素？（氣溫和降水）本節課，我們一起來學習中國的氣溫和降水情況。（2′）
（二）講授新課：（1）展示自學提綱，學生與文字對話：（4）
教師展示自學提綱，學生自主閱讀教材**資料，讓學生自主解決問題，培養學生的自主學習能力，鍛鍊學生閱讀資料、提煉知識的能力。
（2）師生思維對話，檢查點撥，探尋規律：（4）
教師活動及時間學生活動及時間
1、我國1月氣溫遞變規律是什麼？
2、我國7月氣溫分布特點是什麼？
教師檢查學生的自學成果，讓學生解答自學問題，師生給予修正，總結。1、冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。2、夏季普遍高溫。
（師生思維對話）培養學生歸納總結的能力。
（生生對話，讀圖分析）討論分析1：影
（3）多項思維對話，合作**，1、影響氣溫空間分布的突破重點：（6）主要因素是緯度位置，我國
（學生與文字對話）培養學生南北跨緯度廣，但夏季北方自主學習的能力。1、觀察等溫線的白天長，所以全國普遍高溫；疏密，了解氣溫空間變化的梯度或而冬季北方白天比南方短，變化幅度。且南方緯度低，所以南北溫
差大。2、春節時北國冰天雪地，那裡的人2、冬季0°c等溫線穿們在觀賞冰燈，海南的人們正在大過秦嶺—淮河一線，在青藏海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開，高原的東部邊緣向南彎折，這說明什麼？主要是因為地形的影響。
（4）多項思維對話，合作**，突破重點：（6）（師生思維對話）通過
培養學生的合作學習能力。師生思維對話，培養學生的1、與1月氣溫分布特點相比，7月歸納總結的能力。等溫線分布的疏密程度如何？
1、與1月氣溫分布相比，2、等溫線在何處出現明顯彎曲？為7月等溫線分布稀疏，說明氣什麼？溫的南北差值較小。
3、南北氣溫的極值是多少？2、等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，並且青藏高原的氣溫明顯低於全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。3、夏季最北的氣溫在20°c以下，最南的氣溫在28 °c以上，通過資料說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
（師生思維對話）檢查自學成果1、**帶和暖溫帶。加深對秦嶺—淮河自然地理界
1、乾濕地區劃分依據：降水量線的印象。（2′）和蒸發量的對比關係。（3′）2、從東南沿海向西北內
2、不同乾濕地區陸遞減。
植被特點的**，說明這個地區氣（師生思維對話）在教學過候的特點，特別是降水的特點。程中，學生有可能對東北地
（3′）區的濕潤區產生疑問，教師（鞏固練習）伴你學33頁圖1可以針對這一疑惑，再次解和圖2。（3′）釋乾濕地區劃分的依據是降
（課堂小結）本節課我們對比水量與蒸發量的對比關係，學習了冬季、夏季氣溫分布情況，而不是單純用降水量多少進與實際生活中聯絡密切的溫度帶的行衡量。
響氣溫空間分布的變化趨勢的因素是什麼？
2：冬季0°c等溫線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什麼發生變化？培養學生合作學習的能力。
（生生對話）1、如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。
2、春節時北國冰天雪地，那裡的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
（學生與文字對話）引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，並將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察**帶與暖溫帶的分界線，並將其與0°c等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯絡，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。（2′）
（師生思維對話）根據材料，說明在不同溫度帶人們生產生活方式有什麼不同。（幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關係）（3）
劃分。以及與降水量相關的乾濕地區的劃分。知道山東位於暖溫帶和半濕潤地區。（3′）
板書設計：
第二節氣候多樣季風顯著
一、南北氣溫的差異
1月南北相差懸殊7月全國普遍高溫
二、東西乾濕的差異
（學生與環境對話）比較教材圖2.18中房屋建築的不同，與當地降水情況有什麼關係？（4′）
1、降水量分布規律2、乾濕地區的劃分
課後反思
對於我國冬季和夏季氣溫特點的成因部分學生理解不好，降水的分布規律學生掌握較好，對四大乾濕地區的分界線是多少公釐等降水量線需要強化。每個乾濕地區所包含的地形區需要填圖鞏固。
氣候多樣季風顯著教學設計
第二章第二節氣候多樣季風顯著 第一課時 教學設計 一 課標解讀 1.運用資料說出我國氣候的主要特徵以及影響我國氣候的主要因素。2.氣候的二要素是氣溫和降水，冬夏氣溫分布有差異，運用冬夏等溫線圖培養學生判讀 分析等值線分布圖的技能，初步學會分析氣溫的形成原因。3.了解我國溫度帶劃分依據，進一步明確我國...
第二章第二節《氣候多樣季風顯著》 第三課時 導學案
學習目標 1 能夠說出我國冬季風和夏季風的特點 2 能夠說出我國氣候的兩大特徵。導讀指南 在下列問題的引導下，通讀課文第38 43頁及地理圖冊第18 19頁。1 一年內盛行風向隨發生顯著變化的風稱為季風 受季風影響而形成的氣候稱為 2 讀課本p38的圖2.19 冬季風 和圖2.20 夏季風 對比分析...
季風氣候教案
第三課時我國氣候的主要特徵 2014 10 08 1 風是如何形成的？在陸地和海洋受太陽輻射最多的地方，空氣較為溫暖，並向上運動，反之則向下運動。向下的空氣產生高壓區，高壓區的空氣會流向低壓區，於是我們便看到了風。2 什麼叫季風？3 季風分為幾類？分別是哪幾類？4 冬季風的源頭在 從陸地吹向海洋還是...