中考複習：語言積累與應用之
句子的分析（單句成分、複句型別）
教學目標：
知識與能力：
1、能夠了解掌握現代漢語單句的成分2、能夠掌握複句的型別與辨別（限於二重）情感與價值：
培養學生對祖國語言的熱愛之情。
過程與方法：
通過講授，互動，增強學生學習語文的興趣，能自覺地在生活中學習語文。
教學重點：
能夠了解掌握現代漢語單句的成分、複句的型別
教學難點：
能夠辨別（限於二重）複句的型別
教學方法： 講練法
教學準備：多**、考綱、試題
教學課時： 3+2課時
教學過程：
一、匯入
二、單句的成分
（一）主語
1．定義：主語是句子陳述或說明的物件，說明是誰或什麼。表示句子說的是"什麼人"或「什麼事」。主語是執行句子的行為或動作的主體。
2．特點：a、經常由名詞、代詞、名詞性短語充當。b、一般表示謂語所說的是「誰」或 「什麼」。
例如：⑴（中國人民）定（志氣）主（高）謂。
（2） [明天這個時候]，我們‖就可以走出戈壁灘了。
狀語（時間） 主語（代詞） 謂語
（3）今天晚上 ‖ 特別冷。
主語（偏正短語） 謂語
以動作、性狀或事情做陳述的物件的主語句。
例如：（1） 笑 ‖ 是具有多重意義的語言。
主語（動詞） 謂語
（2）公正廉潔 ‖ 是公職人員行為的準則。
主語（形容詞聯合短語） 謂語
3．符號：雙行線 ═。
（二）謂語
1．定義：用來說明陳述主語。能回答主語「怎麼樣」或「是什麼」等問題，一般放在主語的後面。
2．特點：a、經常由動詞（動詞性短語）、形容詞充當。b、一般表示主語「怎麼樣」或「是什麼」。
（1）動詞性詞語經常做謂語。例如：
他‖[只]答應了《一聲》南海一中‖留下《過》(許多人)的夢。
主語謂語（狀語+動詞+補語） 主語謂語（動詞+補語+定語+賓語）
（2）形容詞性詞語也經常做謂語。例如：
太陽‖熱烘烘的人參這種植物,‖嬌嫩《極了》。
主語謂語（形容詞+的） 主語謂語（形容詞+補語）
（3）主謂短語做謂語。例如：
這件事‖大家都贊成。 任何困難‖她都能克服。 大家的事情‖大家辦。
主語謂語（主謂短語） 主語謂語（主謂短語） 主語謂語（主謂短語）
（4）名詞性詞語做謂語。這種情況很少見，有一定的條件限制。可參考文言文中的判斷句。例如：
魯迅‖浙江紹興人。 明天‖教師節。 她 ‖大眼睛，紅臉蛋。
主語謂語（名詞短語） 主語謂語（名詞） 主語謂語（定中短語，表容貌）
3．符號：單行線 _____。
（三）賓語
1．定義：表示謂語動詞的涉及物件的語言單位。往往表示動作支配的物件，並且總是處在動詞的後頭。
2．特點：a、經常由名詞、代詞、名詞性短語充當。b、一般表示謂語「怎麼樣」或「是什麼」。
3．符號：波浪線 ﹏﹏。
4．凡能願動詞，如「希望、想、可以、說」等詞後面的一般都作賓語處理。
（四）定語
1．定義：用在主語和賓語前面，起修飾和限制作用的語言單位。
2．特點：a、經常由名詞、形容詞、代詞充當。b、一般定語與中心詞之間有「的」字連線。c、如果定語是單個詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是片語,定語放在被修飾詞的後面。
（1）描寫性定語,多由形容詞性成分充當。例如：
(彎彎曲曲)的小河。青春氣息。(風平浪靜)的港灣。
（2）限制性定語：給事物分類或劃定範圍，使語言更加準確嚴密。例如：
(曉風殘月中)的長城。(野生)動物。(古城大理)的湖光山色。
（3）助詞「的」：定語和中心語的組合，有的必須加「的」，有的不能加「的」，有的可加可不加。
單音節形容詞作定語，通常不加「的」，例如：(紅)花、(綠)葉、(新)學校、(好)主意等。
雙音節形容詞作定語，常常加上「的」，特別是用描寫狀態的詞，例如：(晴朗)的天、(優良)的傳統、(動聽)的歌聲、(粉紅)的臉等。
3．符號：小括號（ ）。
（五）狀語
1．定義：用在動詞、形容詞謂語前，起修飾和限制作用的語言單位。
2．特點：a、經常由副詞、形容詞、動詞、表示地點和時間的名詞和方位詞充當。b、一般狀語與中心詞之間有「地」字連線。
（1）描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態，有些是限制或描寫人物情態。例如：
他[突然]出現在大家面前。 小李[很高興]地對我說。
（2）限制性狀語：主要表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、範圍、物件、數量、語氣等。例如：
[午後]，天很悶，風很小。 [白]跑一趟。（方式） 她的身上[淨]是水。（淨=全，表範圍）
（3）助詞「地」：助詞「地」是狀語的標誌。狀語後面加不加「地」的情況很複雜。
單音節副詞做狀語，一定不加，有些雙音節副詞加不加「地」均可，例如「非常熱︰非常地熱」。形容詞裡，單音節形容詞做狀語比較少，大都也不能加「地」，例如「快跑、苦練、大幹」。多音節形容詞有相當一部分加不加都可以，例如「熱烈討論︰熱烈地討論/仔細看了半天︰仔細地看了半天」
3．符號：中括號[ ]。
（六）補語
1．定義：謂語後面的附加成分，對謂語起補充說明作用，回答「怎麼樣」、「多久」、「多
少」（時間、地點、結果）之類問題的語言單位。
2．特點：a、經常由動詞、形容詞副詞充當。b、一般補語與中心詞之間有「得」字連線。c、補語都放在中心語後頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。
（1）結果補語：表示動作、行為產生的結果，與中心語有因果關係，補語常用的是形容詞，少數用動詞。例如：這個字寫〈錯〉了。 她哭〈紅〉了雙眼。
（2）程度補語：程度補語很少，限於用「極、很」和虛義的「透、慌、死、壞」等，表示達到極點或很高的程度，也可以用量詞短語「一些、一點」表示很輕的程度。謂語中心語多是形容詞。
例如：心裡痛快〈極〉了。 這幾天真是煩〈透〉了。
這傢伙討厭〈死〉了。
（3）狀態補語：表示由於動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語中間都有助詞「得」。例如：有的同學對許多問題想得〈太簡單，太淺〉。他高興得〈眼淚都流出來了〉。
（4）趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向，用趨向動詞充當。例如：
遠處傳〈來〉了他的笑聲。 所有的同學都堅持〈下來〉了。
（5）數量補語：表示動作發生的次數，動作持續的時間，或者動作實現以後到所經歷的整段時間。例如：看了《幾遍》。 等了《一會兒》。 來了《兩個月》。
（6）時間、處所補語：多用介詞短語來表示動作發生的時間和處所，包括表示動作的終止地點。例如：她生〈在南海〉，卻不知道死〈在何方〉。 這件事發生〈在2023年〉。
（7）可能補語：這種補語的中心語主要是動詞，也有少數是形容詞。補語有兩種，一種是用「得」或「不得」充當，表示動作結果能實現或不能實現，另一種是在結果補語或趨向補語和中心與之間插進「得/不」，表示動作的結果、趨向可能不可能實現。
例如：這個東西吃〈得〉吃〈不得〉？ 作業一定要認真做，馬虎〈不得〉。 看《得》清楚，看《不》清楚？
3．符號：單書名號〈 〉。
注意：獨立語
句子裡的某個實詞或短語，跟它前後別的詞語沒有結構關係，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分，這就是獨立語。它的位置較為靈活，句首、句中、句末均可。
1、插入語：插入語的作用是使句子嚴密化，補足句意，包括說話者對話語的態度，或引起聽話者的注意。例如：
用「毫無疑問、不可否認、不用說、十分明顯、尤其是、主要是、特別是」等表示肯定或強調或特別值得注意。
用「看來、算起來、我想、充其量、少說一點」等表示對情況的推測和估計；有時為了表達這種推測或估計不是說話者做出的，只不過是引用別人的意思，就會用「聽說、據說」等來說明；有時說話者希望聽話一方接受自己的見解，又不願用一種強調的語氣，就會用「請看、你想、你瞧、你說」等來引起對方的注意，使對方能同意所說的內容。
用「總之、綜上所述」等表示總括性的意義，點名下文是對上文歸總而來的結論，或者指出由此及彼，說明另外的事情，這種詞語，有承上啟下的作用，能使上下文更好地連線起來。
還有一些事表示注釋、補充、舉例的，通常用「也就是、包括、正如」等來表示。
2、稱呼語：用來稱呼對方，引起注意。例如：
你來啦，老師。
3、感嘆語：表示感情的呼聲，如驚訝、感慨、喜怒哀樂等感情和應對等。例如：
嗯，我這就走。 啊，多麼令人興奮的景象啊！
4、擬聲語：摹擬事物的聲音，進行生動形象的描寫，以加強表達效果。如：
呼——呼——狂風夾著沙石撲來了。 砰，砰，門外響起了槍聲。
順口溜主謂賓，定狀補，主幹枝葉分清楚。
主幹成分主謂賓，枝葉成分定狀補。
定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數。
基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。
六者關係難分辨，心中有數析正誤。
什麼誰稱主，做是怎樣才充謂；
賓語動支配，回答謂語什麼誰。
前置狀語目（的）時（間）地（點），意義不變能復位。
補語從後說前謂，定語才和後賓配。
介賓短語多狀補，不能充當賓主謂。
的定地狀與得補，語言標誌定是非。
三、複句的型別
複句由兩個或兩個以上意義相關，結構上互不作句子成分的分句組成。
兩個或兩個以上的分句分別陳述幾種事物，或者幾種事情，或一種事情的的幾個方面，分句之間是平行相對的並列關係。
主要關聯詞語是：既……又……，還，也，同樣，不是……而是……，是……不是……，同時，一方面……一方面……，有時……有時……，有的……有的……。
如：1、它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。
2、我們不要空話，而要行動。
3、從門到窗子是七步，從窗子到門也是七步。
後面分句的意思比前面分句的意思進了一層，分句之間是層進關係。
常用的關聯詞是：不但（不僅、不只、不光）……而且（還，也，又）……，尚且……何況（更不用說，還）……，況且。
如：1、這種橋不但形式優美，而且結構堅固。
2、橋的設計完全合乎原理，施工技術更是巧妙絕倫。
3、他這樣膽小的人尚且不怕，我還怕嗎？
兩個或兩個以上的分句，分別說出兩件或幾件事，並且表示從中選擇一件或幾件。分句之間構成選擇關係。
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