大路學校「先學後教導教合學」兩模組教學流程
大路學校小學部
在新課程改革實驗中，大路學校積極學習外地經驗，融合我市頭道中學教學模式的新理念，並結合我校實際狀況，強化校本管理，推進課程改革，在深化素質教育程序中做了一些努力和嘗試，歷經三年時間總結出「先學後教，導教合學」兩模組教學流程，現將具體做法說明一下：
在「先學後教，導教合學」兩模組中貫穿著「雙主一線」的思想。「雙主」是指以學生的自學為主體，以教師的點撥為主導；「一線」指利用學習筆記這一線伴隨學生課前預習、課上學習、課後複習的全程。課前在「導讀單」的引領下，記錄先學的痕跡；課上帶著疑問，借助老師的點撥合學；課下提煉關鍵內容，作學後整理。
先學後教，從「生本」「讓學」理念的角度看，要把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習。「讓學」策略之一就是「先學」，教師設定「前置性學習」，讓學生在學習新知識之前嘗試自主學習，了解學習內容。在這個過程中，教師要首先備好教材、備好學生，根據學生情況設計出「導讀單」，引領學生先行走入文字。
這裡面的先學一方面指課前的預習，另一方面指課上以學生的起點為起點根據需要所設計的自主學習。
導教合學，就是既不弱化教師對學生的引導作用，又提倡學生的「無師自通」。作為 「導師」，其主要的表現是：情境的誘導、過程的引導、習慣的輔導、方法的指導、品行的教導等。
「合學」即指師生、生生之間的合作學習。
我們把這種「先學後教，導教合學」的教學模式具體落實為兩個模組，即第一模組指課前預習，另一模組指課上的學教互動。
第一模組：學生的課前預習——先學。
學生根據教師制定的「導讀單」進行結構化預習。具體步驟如下：
第一步：走進「導讀單」。明確學習目標，重難點及學法。（初始階段需要教師的解讀引領，必要時組織學生上「預習課」）
第二步：走進文字。解決學習目標裡的基本問題。
（如語文：準字音、通句子、明內容、理結構、清脈絡等。）走進文字就是要讓學生反覆讀書，對學習內容有整體的初步感知，在組織學生進行結構化預習時，對學生讀教材遍數應有明確要求。
首先，對文字內容的閱讀至少要5遍以上。並讓學生養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。其次，要把讀書方法教給學生，即畫、思、寫、記、練。
畫，即邊讀邊畫出重點詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批註，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結合「導學案」中的問題進行練習。預習時要讓學生做到眼到，腦到，心到，手到。
第三步：深入文字，標註疑點，生成問題。這是預習的重要一環，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協作去解決，解決不了的問題，應引導學生及時記下來，構建起問題體系，使下一步學習有的放矢。
如：引導學生從學習目標出發提問；從學習重點出發提問；從課題出發提問；從課後思考題出發提問；也可以結合「導讀單」上的問題發問等等。
第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。學生經過預習，初步理解和掌握了新的知識，對文字產生了初步的情感體驗，嘗試了某種有效的學習方法等，在此基礎上做點基本的練習或解決簡單的問題，以檢驗預習效果。
教師適時對學情進行評價，這樣既讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便在下一步的教學過程中抓住重點、難點，關注學生的焦點問題，以學定教，順學而導。對預習效果的檢驗，初始階段我們一般放在課上，結合導讀單伴隨「學教互動」進行，逐步展開。
第二模組：師生的交往互動——合學。
具體分以下五個步驟：
導教引入——合學目標——學教互動——點撥引領——訓練達標
各步驟、方法可以在一課時內完成，也可分為兩課時或三課時，為教師創新留有空間。要求教師在課堂中注重培養學生傾聽、說話、交流、合作、**等多方面的能力。
第一步：導教引入
學生在對所學內容有了初步了解的情況下，一般採用比較直接的引入方式，使學生的課前預習狀態不至被擾亂，此環節作為課前先學和課上導教合學的過渡，起到承上啟下的作用。
第二步：合學目標
針對一課時的學習內容，以合學目標引領教師與學生的共同學習，此環節要求教師與學生共同明確本課時的學習目標。合學目標的制定要求教師在充分了解把握教材的基礎上，結合學生的知識基礎和認知能力制定合學目標，使目標容易操作，表述時，行為動詞盡可能要清晰、可把握。
第三步：學教互動
在這個環節，要對預習情況進行檢查性了解反饋。本著調動學生積極性的原則，對於在預習檢查中表現好的學生，教師會頒發代表成功的星或笑臉作為獎勵，在班級的評比欄中積累展示，記入成長記錄袋和學生綜合素質評價手冊，作為一學期學生學習成長的見證。預習檢測是為了了解學生對所學內容的預習情況，了解學生對本節知識的疑難和思維阻礙之處，以便以學生的起點為起點，組織進一步的師生、生生互動。
此處，根據需要，可能還會設計一些自主學習、合作學習、**性學習等等。在進行這些學習之前，必須要有「自學提示」、或「合學提示」作為引領，以確保學習的有效性。
第四步：點撥引領
學生在教師的引導、組織下，進行相應的自主、合作、**學習，教師在充分參與學生的學習與討論，了解了學生的學習情況後有針對性地進行精講、點撥，作相應的提公升或歸納性小結。結合實際學習內容和學生情況教師也可進行精講（時間不可以太長）。
第五步：訓練達標
開發平台模組操作流程
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