也談歷史課改
芭蕉中學----石俊傑
新課改的春風吹遍了全國各地，也吹到了歷史的殿堂，為了我的歷史教學的創新和活力，我也是談一下自己的一些認識吧！
在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到**的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關係的轉變這種變化是是微妙的前幾天在桐梓，聽一位校長說高中歷史的新課標課改開會了，下期高一實行學分制，這讓我更是欣喜的。
（一）信任學生，他們就會帶給你驚喜
回顧我們以往的教學，為什麼我們會在課堂上當主角？為什麼學生沒有真正成為學習的主人？是因為我們的不信任。
初中的學生，懂什麼？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？
首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我信任他們，他們回報給我乙份驚喜。
在講第一課《祖國境內的遠古居民》這節課時，我按照以往常規的教學方式很快完成了教學任務。還有十分鐘，幹什麼呢？書後暢想天在 「想象並描述北京人的一天是怎樣度過的？
」。我想就讓學生寫篇想象作文吧！現在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什麼來。
為了調動他們的熱情，我將題目改為「乙個北京人的一天」。五分鐘過去後，乙個學生舉手了——「我寫完了。」之後不斷地有人舉手表示完成。
到下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學生的文章新穎、非常富有想象力。這一節課學生們的傑作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。
（二）教師在課堂中做乙個組織者、引導者、促進者
要做好這些角色並不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。
1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每乙個**性的問題，設計每乙個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以**的應對準備，也要想好不可**的應對方法。
2、關注學生和學生學習過程
教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活地安排每乙個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學程序，使盡可能多的學生捲入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。
如在學習《三國鼎立》一課時，我讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據平時所看電視劇集《三國演義》提出：「諸葛亮那麼傻，他為什麼不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統一天下。」的問題，雖然不盡科學合理，但課堂是允許學生出錯的地方，我們應該鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到「釋疑、解惑」的作用。
面對學生有別於他人的**方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。
3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知慾。
「興趣是最好的老師」，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕鬆愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：
①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。如在學習《時代鮮明的明清文化》一節時，我先**四大名著電視劇集的主題曲片段，創設情境，很多同學也跟著大聲唱，樂曲將學生的每乙個思維細胞調動起來，我再因勢利導，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇集的主題曲嗎？
對我國的四大名著你又知道哪些呢？學生會很快進入到學習佳境。 「良好的開端是成功的一半」。
每堂課的開始是激發學生學習該堂課興趣的十分重要的環節。或新穎別緻，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。
②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用投影、錄影、多**課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史，如講遼宋夏金元的關係時，我設計動態示意圖形象直觀的再現它們之間關係，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我**一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我**北京故宮歷史**，長城四季風光**讓學生欣賞、感受。
生動地再現歷史可以代替單純的說教與複述，能喚起學生的興趣，活躍課堂；另外教學中我設計豐富多彩的教學活動讓學生主動參予到教學中來，激發學生的學習興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰國的紛爭時，我讓學生蒐集有關的成語故事進行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結合現實生活進行舌戰，這些活動讓學生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。
③創設問題情境，激發學生的求知慾和思維的積極性。例如，在教學實踐講到商鞅變法，我作了如下設問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什麼態度？
為什麼？讓學生分角色扮演陳述不同人物的觀點。講張騫出使西域讓學生思考：
現代史學家剪伯贊這樣評價張騫：「他是乙個冒險家，又是乙個外交家，同時又是一位戰將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也。」你是這樣認為嗎？
請結合本課內容加以闡述。這些問題引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深入。
④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提公升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。如「臥薪嘗膽」、「紙上談兵」等成語生動再現了春秋戰國時期爭霸兼併戰爭中的故事。
⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的願望和動力。例：講到「漢初休養生息政策」時，學生難於理解漢初統治者實行此政策的實質。
有的學生錯誤地認為實行休養生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學生更易理解漢初統治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了乙個「擠牛奶的啟示」的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。
a法：一次性榨乾奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨乾則死亡）；b法：讓奶牛吃草養肥，每天只擠5斤，卻可連續擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。
問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。
學生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統治者實行休養生息政策的實質.
二、新課程改中學生成為課堂學習的主人，他們更願意上歷史課了
1、新的歷史教材，從外**，**並茂，色彩鮮豔，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、**實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿製活動一課要求學生蒐集歷史文物**，實物或仿古文物，動手製作仿古文物，可小組合作共同製作，互相**，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生蒐集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。
歷史**活動課，是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動**式的學習。
2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。
在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不願發言到搶著發言。我在《宋代的經濟和社會生活中》的教學中，設計了「假設在東京有乙個六人家，夏日晚飯後，他們一般會做些什麼呢？
」的實踐活動，同學們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學爭先恐後上台表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閒聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達到了乙個高潮。同學在課堂學習過程中能這麼大膽主動，這是過去不可想象的。
3、課堂活起來了，學生「動」起來了。
沒有了「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作**，解決問題。
同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。在學習《統一國家的建立》一課時，我讓學生用自己靈巧的雙手製作戰國時期七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。
4、 建立了新型民主的師生關係
新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關係開始變得民主、和諧、平等。在這種關係中，師愛的作用是偉大的。
愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。
用真情點選孩子心靈的滑鼠，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，並在學習中實現自我調控。如：面對初一學生手忙腳亂不會學習歷史的狀態時，我引用印度詩人的：
「播種乙個信念，收穫乙個行動；播種乙個行動，收穫乙個習慣；播種乙個習慣，收穫乙個性格；播種乙個性格，收穫一種命運。」的教育規律詩，與他們進行動之以情、曉之以理的談心對話，並介紹一些學習歷史課的基本方法。培養他們的自信，使全班學生信心倍增、精神振奮地投入到學習之中，並取得了較好的成績。
由此可見，教學不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬鬆和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關係的構建。
三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷**的學習理論。那麼，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、資訊蒐集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。
這一切對教師的要求更高了。
在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了乙個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。
在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每乙個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什麼樣的**問題，才能激發學生們積極的情感，有利於他們的終身發展？
為什麼自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發展吧。
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