作者：張望慧
**：《科學之友》2023年第30期
摘要:每學完一篇課文,筆者都要給學生出一篇與該篇課文相類似的作文題目要學生仿寫,並要求每個學生將自己寫的作文當著全班同學的面讀,教師當堂點評作文,點評時找出該學生作文的閃光點加以鼓勵,以激發學生寫作的積極性,同時也提高了學生的語言表達能力。
關鍵詞:中專學生;教學;寫作能力;鼓勵
中圖分類號:g632 文獻標識碼:a 文章編號:1000-8136(2009)30-0098-02
寫作是最能反映語文能力的語文實踐活動,它包含了所有的語文素質。乙個人語言組織能力的優劣、思維是否活躍、認識水平高低、觀點正確與否、情感是否健康,都會通過一篇文章表現出來。筆者認為寫作教學不僅要重視對中職學生語文能力的綜合訓練,更要實現對學生價值塑造,人文精神的培養。
1緊扣專業突出教學實用性
中職學校根據社會需要而設定專業的,其教學任務是為各行各業培養高素質的實用性人才,教育的本質是服務於明天,所以教學要著眼於明天的需要。因而語文寫作教學也應圍繞專業,強調不同專業確立不同的教學重點,採用不同的教學方法,譬如:本校的空港服務與旅遊專業應把「一副好口才」作為訓練重點,並注重經濟應用文的寫作訓練,食品專業應注重專業性說明應用文的寫作訓練,這樣使語文直接同專業掛鉤,同將來的職業掛鉤,就能極大地調動學生學習語文的能動性和迫切性,變被動學習為主動學習,變「要我學」為「我要學」。
2採取靈活多變的教學方法
首先,隨著高校擴招,普高公升溫,職業學校生源數量不足,質量下滑的問題日益突出,生源質量下降不僅表現在學生知識基礎方面,還表現在學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。其次,傳統的語文寫作課都是教師在黑板上給學生出個作文題目,把要求告訴學生,就讓學生自己寫,學生寫完後交給教師批改,這樣做勢必會造成一部分學習不主動的學生偷懶,抄襲他人的作文,同時教師在課堂上點評作文時又只選寫地好的學生作文進行點評,這樣對寫作能力差的學生沒有促進作用。採取靈活的寫作課教學方法就是依據教學大綱的要求,每學完一篇課文,筆者都要給學生出一篇與該篇課文相類似的作文題目讓學生按所學課文的寫作方法進行仿寫,例如:
學了《胡同文化》就讓學生仿寫自己家鄉人文變遷的作文,學了《過萬重山漫想》就讓學生自己選乙個「媒質」進行漫想仿寫。一般課堂上不給學生留仿寫作文的時間,都要求學生在課後寫。上課時要求每個學生將自己所寫的作文當著全班同學的面讀,教師與學生共同點評(以教師點評為主,學生點評為輔),教師在點評作文時一視同仁,盡量找出該學生作文閃光點加以鼓勵,以激發學生寫作的積極性,尤其是對寫作基礎差的學生更要以鼓勵為主,通過這種教學方法,促使學生互相學習、互相提高,同時也提高了學生的語言表達能力。
職業中專學校學生評語
1 你思想純樸，待人隨和 誠懇，能自覺遵守紀律，但你平時工作不夠踏實，做事有點馬虎，學習上效率不高，進取心不強，缺乏為班級爭光的熱情與能力。希望下學期你能嚴格要求自己，爭取進步。2 你有良好的學習願望，但總是缺乏信心，希望你好好努力，學好每門功課，一分耕耘，乙份收穫。克服學習上的困難，不斷向前進。3...
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