教學目標：
知識與技能：
1.運用多種方法認識3個生字，會書寫5個生字，在語境中學會多音字「還」。
2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。
過程與方法
1.學生反覆誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。
2.充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。
情感、態度、價值觀：
1.培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
教學時數：1課時
一、創設情景匯入新課
師：齊讀古詩…，請問這些詩的作者是誰？
生：李白
師：誰能給我們大家介紹一下李白？
生： 師：你們的課外知識真不少， 看來大家都是愛看書的孩子
師：李白，字太白，號青蓮居士，有「詩仙」之稱，杜甫是詩聖，李賀是詩鬼。
師：李白流傳至今的古詩大約有九百九十多首。今天我們一起來學習李白的**，生齊讀課題----《早發白帝城》。
師：有孩子能試著背一背嗎？
師：不錯，你們都很能幹，下面我們全班一起試著背一背，不能背的可以看黑板。（ppt正音）
師：有孩子想聽老師講講關於這首詩的故事嗎？
師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心裡極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。
當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了乙個振奮人心的好訊息，（師聲音激動）「他無罪了，可以獲得自由了」，欣喜如狂的他決定順水行舟（點選小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。
二：理解詩意，感悟意境
師：聽了這個故事，你覺得作者寫這首詩的心情怎麼樣？
生：高興、愉快、急切、興奮
師：那你們覺得讀的時候應該用怎樣的語氣讀呢？
生再讀全詩，體會作者情感
師：讀完這首古詩，我們彷彿隨作者一起來到了美麗的長江三峽，同學們也一定有很多話想說，下面分小組對不理解的詞語句子討論，然後分組匯報，你讀懂了什麼？
生甲1：我們討論了第一句「朝辭白帝彩雲間」，我們讀懂了「朝」是「早上」的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩雲。
生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。
生甲3：書中還用了乙個比喻句，高得插入彩雲間的白帝城。
師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）
白帝城在山的什麼位置？（生：山頂山尖山的最高處）
讓我們來看一看白帝城的真實影象？（出示白帝城真實**）
生：真高！所以書中寫了「朝辭白帝彩雲間」，白帝城高得像插入了雲霄。
師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？
生乙1：我認為這裡還能看出李白非常高興。
師：能談談為什麼嗎?
生：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的訊息時，心裡很高興，看什麼東西都很美，即使那天天空沒有彩雲，他也會把白雲看成彩雲。
生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空**現彩雲。他也不會發現的，也不會覺得美。
師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？
生：（示範讀）
生：我聽出他讀這句詩時真高興。
師：你來試試可以嗎？
生：朝辭白帝彩雲間。（生自由練讀，齊讀）
師：別的組誰願來說說？
生乙1：我們讀懂了「兩岸猿聲啼不住」，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。
生乙2：我補充，船行的特別快，好像乙隻猴還沒叫完，船已經行到了另乙隻猴叫的地方。
生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，「嗖」的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。
師：這位同學的理解真到位，在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出「輕舟已過萬重山」。
生：老師，我知道這句的含義（搶著說）
師：那你來給同學們談談吧!
生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。
生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這裡的「萬重山」是指「很多很多座山」（掌聲）。
生：這裡用了誇張。
生：這首詩中還有這樣的寫法：「千里江陵一日還」，「千里」是指很遠的路，
師：同學們討論得很激烈。「萬重山」和「千里」確實不是實際的數目，是誇張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?
生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」。
生：《贈汪倫》中，「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」
生：《夜宿山寺》中也有，「危樓高百尺，手可摘星辰。」
師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種誇張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。（生自己體會練讀）
師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？
生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。
師：你從那兒看出的？
師：詩中有這樣乙個詞「輕舟」，可不可以把它換成「小舟」，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組裡說說，大家交流一下。
生：（小組討論，師巡視指導）
生：不行，「小舟」只能代表作者坐了乙隻小船，不能說明作者的心情。而「輕舟」說明作者的心情很輕鬆。
生：我還覺得李白由於心情輕鬆，小船行駛也很輕快，所以不能換「小舟。」
生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成「小舟」回來就該改為「輕舟」
生：船是順水行舟，當然很輕
師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：輕鬆。
生：高興。
生：歡快。
生：興高采烈……
師：那我們就帶著高興，輕鬆的心情來讀讀這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師範讀）
師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？
生丙1：我們組認為「千里江陵一日還」，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
師：很不錯，加了乙個「好像」。為什麼你加了乙個「好象」呢？
生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。
生：我覺得他的心裡非常高興，想急著回家，他被判有罪，家裡人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個訊息告訴給家裡人，「他沒罪了，可以獲得自由了」，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱讚）。
師：體會得真好，這個「還」就是（生接著說：回家，返回的意思）。
師：你們日常生活中有這種感受嗎？
生：（簡單舉例說）
師：這裡還能體會出作者什麼樣的心情？
生：著急。
生：急切。
師：是的，這裡不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰願帶著這種體會讀一讀？（抽生讀、小組讀）
師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕鬆的心情。還有什麼不懂的嗎？
生：「猿聲」是什麼意思？
生：猿猴的叫聲。
生：猿猴是一種動物
生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？
師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很悽慘，常有「杜鵑啼血，猿悲鳴」的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。
生：那李白聽後不就更傷心嗎？
生：去的時候他聽後肯定更悲傷，回來時就不一樣了。
師：為什麼？
生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那麼悲慘。
師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。
同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。
（生欣賞詩，體會詩意）
師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
（生自由說，抽生說）
師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。
（生有感情自由地讀一讀）
師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？
生：早發白帝城……
生：我想對xx說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！
師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？
（生讀，聲音洪亮）
師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？
（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）
師：這麼美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
三、主動識字**寫字
師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，並組組詞。
（生自由讀）
師：哪個組願意先來和生詞交朋友？（**車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）
（以組為單位讀生詞）
師：誰願意與生字交朋友？
(以小組為單位讀生字，並組詞)
生：朝，朝辭
師：你們同意這個詞嗎？
生：不同意，這不是乙個詞，朝是朝霞，辭是辭別。
生：還，還鄉，還書。
師：這個字還讀什麼？
生：還(huái)有,
生：朝，朝代
生：這個字還有乙個音，讀zhāo,朝霞
師：本課讀什麼？
生：讀zhāo……
師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？
（生自己和同桌說說）
生：我和「舟」交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。
生：我給大家猜個謎語：十月十日？
師：同學們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結構，有的是按形聲字在記，還有的同學用自己和同學的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友
師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。
（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）
生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：
岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有乙個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。
師：真不愧是我們班的「書法家！」
生：陵的右下邊應是折文不是反文
生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……
師：同學們分析得很仔細，有什麼難寫的字要老師幫忙的嗎？
生：陵，啼，舟
（師示範，生書空，然後將難寫字寫在本上）
四、總結全文拓展延伸
師：同學們一定有很多收穫，誰願意把自己的收穫給同學們說說？
（生充分談本節課的收穫）
《早發白帝城》反思
早發白帝城 這一課，從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。一 激趣匯入。低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說 唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答後，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現在流傳於世的詩作有3000首，在學生的...
早發白帝城教學設計
一 教學目標 1 學會生字新詞。2 通過反覆誦讀 背誦古詩 默寫古詩。3 理解詩意，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。二 教學重難點 理解詩意，體會詩情，有感情朗讀，感受詩的意境美。三 教學方法 直觀法，合作學習，情境感受 四 教具準備 白帝城 五 教學時間 一課時 六 教學過程 1 激趣匯入新課 ...