關於「亂班」治理和後進生轉化的研究報告
一、引言：
正常教學秩序不能保證，教師基本喪失威信，可以認定為亂班。所謂「正常教學秩序不能保證」指的不是某一兩科課上秩序亂哄哄，而是指多數學科無法或很難保證良好的課上秩序導致無法正常上課；所謂「教師基本喪失威信」指的是教師說話多數學生不聽，甚至出現起鬨等擾亂課堂的現象。那麼，為什麼會出現亂班？
後進生又當如何轉化？我針對這些問題，在進行頂崗實習的兩個月期間進行了一定的調查與研究。
二、方式：
在我所在的頂崗實習的學校儒溪中學的初中部，分別在
七、八、九年級隨機抽取教師和學生發放問卷施測。總計發放教師問卷40份，收回有效問卷35份，有效問卷**率87.5%；發放學生問卷300份，收回有效問卷276份，有效問卷**率92%。
被試問卷見教育調查問卷（附錄
一、附錄二）。
三、分析：
通過分析問卷結果（參見附錄
三、附錄四），教師和學生們達成這樣乙個共識，所謂後進生，不是指那些學習成績差的，而是指那些思想品德差的。正是由於思想品德差，致使他們課上不聽講，甚至起鬨、和老師作對，擾亂正常教學秩序；課下經常打架、抽菸。後進生的這種表現使得老師課上不願講課，課下不願輔導，從而後進生越來越差，形成這樣乙個惡性迴圈。
後進生多了，班級管理就會出現問題，「亂班」就這樣出現了。所以，「亂班」治理，後進生轉化是關鍵。通過分析問卷結果，我們找到了幾個後進生的形成原因。
（一）家庭因素
1、家庭成員：被調查學生均來自山區農村，父母多為農民，而且很多孩子的父母都進城務工，不在孩子身邊，所以「留守兒童」長時間沒有父母關愛，導致孩子性格孤僻，學習成績下降；沒有父母管理，孩子也逐漸形成了為所欲為的不良品質，甚至導致某些孩子品德敗壞。
對於父母在身邊的孩子，父母的溺愛也是導致孩子自私、不服管教的原因之一。
此外男生的好動、獨生子女的叛逆心理和家庭離異子女的孤僻性格也都有可能成為後進生的成因。
2、家庭成員素質：被調查學生均來自山區農村，父母多為農民，普遍學歷不高，素質偏低，因此父母不經常關注孩子學習，很少詢問孩子在校情況和學業成績。這就使得孩子認為家長不在乎其學習好壞，從而孩子的學習動力喪失，導致學生厭學、逃學，甚至導致品德敗壞、素質低下。
（二）學習因素
1、學科：語、數、外是壓在學生肩上的「三座大山」，作業多，學業壓力大，這使得大部分學生對語、數、外有一定厭學情緒。物理、化學、生物為實驗學科，課上有許多實驗讓學生觀察、操作，學生大多也都喜歡通過實驗學習新知，故對比來看，學生對物理、化學、生物這三個學科好奇心較強，比較喜歡。
歷史、地理、政治為人文學科，雖然在學習內容上多為死記硬背的條條框框，但作業相對較少，且一些歷史故事、地理風貌和政治理論比較有意思，使得學生對歷史、地理、政治這三個學科並不十分厭惡。**、體育、美術為文體活動課，學生參與率較高，使得學生較為偏愛這三個學科。
2、教師素質：教師上課講得好、課上語言幽默風趣、知識淵博、有較強的人格魅力，這些都會使學生喜歡這位老師，從而喜歡這位老師所教的學科。反之則會厭惡這一學科，甚至產生厭學情緒。
3、學習主動性：上課能夠全神貫注認真聽講、課下能夠自主完成作業、遇到不會的問題能夠主動問同學和老師、考試時憑藉自己能力答題不作弊，這樣的學生表現出對知識的渴望，他們認為學習是快樂的，也善於從學習中充實自己。反之，上課不認真聽講、課下不完成作業甚至抄作業、遇到不會的問題就放手不再過問、考試時經常作弊，這樣的學生認為學習是一種負擔，是一種折磨，他們沒有發現學習的樂趣，也就在一天一天的混日子中沉淪、墮落了下去。
（三）心理因素
1、具有明顯的自卑感、失落感。由於後進生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落後位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，「我不如人」，長期生活在一種頹喪、抑鬱的氛圍中，對學習喪失信心。
2、具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不願意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性迴圈。
3、具有壓抑心理。多數後進生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由於基礎太差，總是學不好。
於是得不到老師的重視、同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷於痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。
4、具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不願意在困苦中學習。
5、具有逆反心理。由於後進生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。
6、志向水平低。普遍的後進生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什麼,對什麼都不感興趣，結果什麼都做不好。
7、注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的後進生課堂注意力不集中。他們心裡想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。
8、邏輯思維能力和再造想象能力差。後進生在學習中不善於抓住問題的本質特徵，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善於將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。
五、結論及建議
通過分析問卷結果，初中階段的後進生可按如下規則定義：全學年學習成績累計名列全班倒數15名內，課上不認真聽課並擾亂課堂秩序，課下打架、不遵守學校規章制度的學生稱為後進生。具有一定志向水平的後進生稱為易於轉化的後進生；沒有志向水平的後進生稱為難於轉化的後進生。
通過分析問卷資料，「亂班」可按如下規則定義：正常教學秩序不能保證，教師基本喪失威信，後進生比例較大的班級可以認定為亂班。
通過分析問卷資料和結合學生實際，我們對後進生轉化和「亂班」治理提出了以下幾點建議。
後進生轉化對策
1、幫助後進生增強學習的信心。
由於學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對後進生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵後進生的學習熱情；用教師的愛心去增強後進生學習的信心。
定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由於對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，後來成了世界上赫赫有名的大數學家。
實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助後進生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。
2、多角度巧設計，全方位地培養後進生的學習興趣
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦」，美國心理學家布魯納指出：「學習的最好動力就是對學習材料產生興趣」。
現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知慾，而求知慾可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。後進生之所以成績差，乙個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。
因此，要提高後進生的學習效果，就應該多角度全方位地激發後進生的學習興趣。
3、定期作學習方法指導
由於後進生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，初一學生不知道怎樣才能學好幾何，尤其是後進生。
教師應根據幾何這門學科的特徵，給後進生作學習方法介紹。第一，闖三關。畫圖關、識圖關、語言關；第二，三官齊動。
多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。幾何是研究空間圖形的性質，畫法與計算的一門高度抽象的學科，建立正確的空間概念是一大難關，要闖過這一關，必須多動手做模型，聯絡模型畫圖形，對照圖形想關係。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養後進生的空間想象能力。
4、發現閃光點，誘發好奇心
雖然後進生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的後進生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知慾望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收穫，有所發現。敢於猜想，善於發現是乙個人成材的必要條件。
在教學中我們要善於發現後進生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去開啟他們智慧型的閘門。
5、因材施教，分層指導
前***副總理***指出：「教師不能夠用一種模式教學，不能夠用乙個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。」由於後進生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。
因此，在教學中要盡可能地從後進生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對於一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。
作業布置分層次要求。對於難於轉化的後進生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對於易於轉化的後進生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。要注意從後進生作業中獲取反饋資訊，有針對性地採取補救措施和調整教學程式。
6、實施成功教育
對後進生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：「世上沒有常勝將軍」，「失敗是成功之母」，「只要功夫深，鐵棒磨成針」來鼓勵他們繼續努力奮鬥。
考試對後進生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。
「亂班」治理措施
1、對「亂班」的認識要提高
乙個班集體，不僅僅是乙個簡單的教學單位，乙個德育的組織，而是乙個以對學生的可持續性教育和發展為目的，讓學生德、智、體、美全面發展的教育組織和教育系統。作為「亂班」的班主任和任課教師，一定要認真觀察、分析「亂」根源，採取果斷措施，切忌放任不管。 實踐證明，乙個「亂班」，經過班主任和任課教師的辛勤勞動，方法得體，可以轉化為「好班」、「優秀班集體」。
而乙個「好班」，由於班主任或任課教師不負責任或者工作不力，可以淪為「亂班」。可見班主任和任課教師工作的質量，在很大程度上決定著乙個的發展趨向，深刻影響著班級每個學生的成長，關係著學校教育目標的實現。所以，作為「亂班」的班主任和任課教師，一定要提高認識，全面樹立「學生為本」 的教學思想，尊重和平等對待「亂班」裡的每乙個學生，為學生提供主動發展的時間和空間，讓「亂」盡快變為「不亂」。
2、對「亂班」的學生要嚴格
俗話說「重病猶需猛藥」，要迅速扭轉乙個「亂班」亂七八糟的局面，也需要一劑「猛藥」，而這劑「猛藥」就是「嚴格的規章制度」！ 對一些常規，我們如果長期堅持對學生進行嚴格訓練，就會在學生頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動力定型，使之獲得最佳效果。反覆的行為實踐會使學生裝形成一種行為定勢，而嚴格的訓練又會使學生表現更趨於穩定，最終習慣成自然。
班主任一定要根據學校的管理要求，結合本班實際，制定出明確具體的規章制度。要把貫徹執行規章制度視為學生思想教育的乙個重要組成部分，通過加強宣傳教育，使學生都能自覺遵守和執行各項規章制度，使其成為全班同學的自覺要求。在貫徹執行規章制度的過程中，班主任要進行嚴格的檢查督促，並且要及時發現問題，做出相應的調整。
在檢查督促的過程中，還應做到班級成員在制度面前人人平等，任何人都不能有任何特殊。
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