20分鐘小學語文教案怎麼寫 《點亮小燈泡》教學設計
信海鳳吉林省小學科學
科學教育理論指導
新課程提倡科學學習以**為核心。本課的教學設計遵循**式學習理論的基本原則，以問題為核心展開活動，了解兒童對概念的初始認識，提供充足的時間及材料，尊重兒童的差異，力求在課堂上然學生經歷乙個完整的**過程，即觀察——提出問題——提出假設——實驗——得出結論，從結論中提出新的問題
教學內容與教學方法梳理
《點亮小燈泡》一課來自教科版《科學》教材四年級下冊第一單元《電》單元的第二課。本課承接《生活中的靜電現象》一課中提出的電荷持續流動形成電流的觀點，引導學生連線最簡單的電路，為後面的《簡單電路》打下基礎，起到承上啟下的關鍵作用。
為凸顯其作用，本課主要採用獨立學習與課堂分析相結合的教學方法：
1.獨立學習：學生經歷獨立思考後，對如何點亮小燈泡這一問題提出自己的假設，並獨立完成實驗，驗證自己的假設正確與否。
"獨立學習"將使學生經歷乙個有思維過程的**活動，是一種自主學習的體現。
2.課堂分析：在獨立學習的基礎上，全班同學共同分析點亮小燈泡的連線方式有哪些共同點，找到迴路、斷路、短路的特點，了解電流流動的必要條件。
因為有獨立學習做基礎，課堂分析將進行的高效、有序。
學情分析
四年級的學生活潑好動，想象力非常豐富，對身邊的事物充滿好奇心，動手能力稍弱，思維快於語言，因此會常常出現表達不清楚、跳躍性強的現象。
教學目標
1.知道只有電流流過燈絲，形成乙個完整的迴路時，小燈泡才會發光;電池兩端直接用導線連線在一起，就會發生短路。
2.能對點亮小燈泡的連線方式進行假設，並用實驗進行驗證。
3.對電路初步認識，並產生**的興趣。
教學重難點
教學重點：**點亮小燈泡的連線方式。
教學難點：理解當電形成迴路時，小燈泡才會發光。
教學過程設計
(一)觀察手電筒，提出問題
1.學生觀察手電筒的構造，嘗試解釋小燈泡是怎樣亮起來的。
2.提出問題：你能用這些材料點亮小燈泡嗎?
(二)提出假設，實驗驗證
出示學習任務一：
(1)在學習卡片上畫出你認為能夠點亮小燈泡的連線方式。
(2)實驗驗證你畫出的連線方式能否點亮小燈泡。
(3)時間：12分鐘。
2.分發材料，學生進行學習任務一。
出示學習任務二：統計小組內有幾種能夠點亮小燈泡的連線方式和幾種不能點亮小燈泡的連線方式。(注意：重複的算一種)
4.匯報展示：選擇乙個小組，將組內統計出來的連線方式分別用放大的小燈泡和電池**展示在黑板上，其他小組進行補充。
(三)分析現象，了解電路
1.分析能夠點亮小燈泡的各種連線方式，找到相同點，了解"迴路"的特點。
出示電流動的路線及小燈泡的剖面圖，解析迴路及小燈泡內部構造。
3.教師演示去掉金屬外殼的小燈泡連線在電路中的方法。
4.分析不能點亮小燈泡的連線方式，認識短路及斷路現象(ppt出示)。
(四)課堂小結，安全教育
在本單元的研究中，我們使用伏乾電池作為電源，發電廠發出的電，通過導線傳到各家各戶的電是220伏的交流電，這是非常危險的電!
20分鐘小學語文教案怎麼寫 《設計光路報警通道》教學設計
教學目標：
科學知識
利用光是沿直線傳播的知識解決生活中的問題。
了解工程是運用技術、解決問題、完成專案的有效實踐過程。
科學**
這節課可以為學生提供發展以下**能力的機會：
能夠關注應用知識進行技術設計，利用技術解決生活問題。
讓學生試著像工程師那樣進行設計，體驗設計製造的基本過程。
科學態度
認識到團隊合作與分工的重要性。
科學、技術、社會與環境
將學到的與光有關的知識和所看到的相聯絡;識別科學、技術在日常生活中的應用。
教學過程：
課前為學生**電影《偷天陷阱》
一、提出問題
1、提問：之前我們看過的電影種表現的是什麼場景?運用了哪些我們學過的知識?為什麼這麼說?
講：設計這個場景的工程師就是利用光沿直線傳播的知識解決了問題。
2、講：今天我們也來複製一下這個裝置，看看我們能不能把想法變成實際。
提示學生注意安全，戴好護目鏡。
教師操作，請學生檢測。問：行嗎?誰來檢測?我們利用了什麼原理?
講：看來我們的想法是可行的。
3、問：你們想不想自己完成乙個?每個組也來試著複製乙個報警裝置，一分鐘時間，看看哪個組最快，效率最高。
學生嘗試。
教師檢測
找到速度最快的小組，問：你們組的速度最快，能不能向大家介紹一下你們的經驗?
講：你們現在就是乙個團隊，工程師在進行設計製造時也會成立乙個團隊，並且有明確的分工。我們的團隊也要有工作的分配才能更好的合作。
小組分工，佩戴胸卡。
二、進行挑戰
1、講：現在我們就是小工程師了，敢不敢接收挑戰?
出示任務卡
講：你是一支著名工程設計團隊中的一員。一家博物館聘用你們的團隊設計一條光路報警通道，防止博物館展出的展品失竊。
工程師會根據需求進行設計，下面我們就來分析一下我們的需求。
後面就是博物館的通道，我們就要在這個場地設計一條光路報警通道。
2、講：為了方便各位工程師的查閱，我把任務卡放在了設計手冊的第二頁，下面我們就根據需求進行設計。
分組設計。
問：現在有什麼問題嗎?可以借助模型對我們的設計進行完善。
3、設計交流
講：各個團隊都完成了我們的設計，把自己的設計於同行分享一下。
提示問題：我們如何設計的?為什麼這樣設計?預期的結果是什麼?
其他團隊有什麼建議嗎?
4、1分鐘調整我們的設計
三、實踐製造
1、講：各團隊可以根據我們的設計進行製造。
學生實踐製造。
有問題隨時停下解決。
2、各團隊製造完成，其他團隊可以檢測效果。如何檢驗，可利用道具，如噴壺。
能不能實現安全的效果?與設計是否符合?
三、小結梳理
1、講：今天各位小工程師像真正的工程師那樣經歷了設計製造的過程，將我們的知識變成了一項技術並加以實施，現在回顧我們的經歷，都有哪些環節?
2、學生回顧，教師板書。
3、講：真正的工程師在進行設計時也會進行這樣的基本過程，需求、設計、協調、評估。
4、工程師把設計圖紙作為重要工作，下面我們來看看工程師的設計圖紙，與我們的有什麼不同?繼續思考。
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