一、 教學設計背景
1、 面向學生：高二學生
2、 教材版本：人教版選修3《物質結構與性質》
3、 學科：高中化學
4、 課時：1課時
5、 課前準備：提前通知學生預習教材，下發學案
二、教學目標：
知識與技能：認識共價分子結構的多樣性與複雜性，能用雜化軌道理論解釋分子空間構型。
過程與方法：培養分析、歸納、空間想像能力和學以致用的能力。
情感態度與價值觀：通過雜化軌道理論的學習，激發學習興趣和追求科學真理的情感；提高學生**物質結構的興趣，感受物質結構與性質的奇妙
三、 教學重點難點
重點：雜化軌道理論的要點
難點：對雜化軌道理論的理解，應用雜化軌道理論解釋分子的空間構型
四、 教情和學情分析
教情分析：雜化軌道理論安排在共價鍵和價層電子對互斥理論之後學習，，即可以豐富和完善價鍵理論，有利於更好的解釋分子的空間構型，又可以為後續配合物和晶胞學習奠定空間想象基礎，有承上啟下的作用。
學情分析：學生已經學過原子結構與相關性質、價鍵理論、價層電子對互斥理論，有一定的知識基礎。另外高二學生好奇心強思維能力敏捷，但空間想象力弱，根據這個特點，採取問題**法結合動畫演示和小組合作形式去突破重難點。
五、 教法與學法
教法：問題驅動法；對比歸納法；多**輔助教學法，講授法
學法：自主、**、合作
六、教學流程：
1、創設教學情境，引入新課：完成兩個問題。
（1）畫出碳原子和氫原子的價層電子排布圖
（2）填寫下表：
質疑：對照1和2兩個問題有沒有產生矛盾？引出雜化軌道
2、教師進行點撥，初步介紹雜化軌道理論。
3、講授新課，介紹雜化軌道含義，雜化過程，學生理解。
雜化軌道的含義：在形成多原子分子的過程中，同一原子的不同型別的能量相近的原子軌道重新組合成新的軌道，這個過程叫雜化，產生的新軌道叫雜化軌道。
過程：激發雜化軌道重疊雜化軌道
4、介紹常見的雜化軌道型別，採用動畫展示教師講解，學生結合動畫配音展示、大膽猜測
5、合作**，完成對對雜化軌道型別的歸納總結
6、介紹雜化軌道與價層電子對互斥理論關係
因為雜化軌道只能用於形成σ鍵或用來容納孤電子對，而未參與的p軌道可用於形成 π鍵
因此雜化軌道數=中心原子價層電子對數
=中心原子孤電子對數＋ σ鍵電子對數
7、課堂反饋，活學活用
8、思考與交流，小組合作完成
（1）鮑林為什麼要提出雜化軌道理論？
（2）什麼叫雜化？什麼叫雜化軌道？
（3）任意不同的軌道都可以雜化嗎？
（4）常見的雜化軌道有哪些型別？
9、概括總結：雜化軌道理論交流要點：雜化前後下列引數是否發生變化？
①雜化前後原子軌道數目
②雜化後原子軌道空間伸展方向______， 原子軌道形狀________
③原子軌道的能量_________
④原子軌道的成分
⑤雜化軌道的成鍵能力未雜化軌道
10、練習鞏固、
七、教學反思：
本節課的教學以 「學生為主體，老師為主導」的原則為前提，學生 「主」，老師 「導」，突出學生的主體地位，在知識點的學習上，老師大多以問題的形式，把思考的空間留給學生，讓學生自己去尋找去構建，力圖使學生變「被學」為「會學」，而大量的**和多**模擬等教學方式的運用，則是力圖實現教學的多樣化，將抽象枯燥的理論結合**和**具體化。從而達到提高學生學習的興趣，培養創新思維能力的目的。
雜化軌道理論簡介
s p型的三種雜化比 sp雜化軌道型別 sp2雜化軌道型別 sp3雜化軌道型別 如何判斷乙個化合物的中心原子的雜化型別？看中心原子有沒有形成雙鍵或三鍵，如果有1個三鍵，則其中有2個 鍵，用去2個p軌道，形成的是sp雜化 如果有1個雙鍵則其中有1個 鍵，形成的是sp2雜化 如果全部是單鍵，則形成的是s...