活潑就是孩子具有高度的主動性和積極性，包括思維活躍，勇於探索，能夠通過自己的活動獲得新知識，新資訊。開朗是指有較強的適應性，對周圍的事情能夠保持一種樂觀的態度，對人非常熱情，而且樂於與別人交往。活潑開朗的性格是心理健康的重要標誌，而幼兒時期是培養孩子活潑開朗性格的關鍵時期。
因此我們在中班戶外運動中培養孩子活潑開朗的性格，使他們朝氣勃勃、具有積極的愉快情緒，從而促進心理健康。
首先，組織全體幼兒一起到場地上運動，在活動的過程中幼兒會因運動器械等原因必然會和其他班級的幼兒發生接觸，讓他們彼此之間先熟悉。接著經過兩次活動以後，活動前給幼兒提出乙個要求：自己去找乙個其他班級的幼兒一起活動。
並引導相互認識，介紹自己的名字，是哪個班級的……然後一起商量玩什麼，怎麼玩等。對於膽小、內向的孩子或不太會合作以及缺乏合作意識的幼兒我們就進行個別指導，給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議，如：「你想跟他商量玩什麼？
」 「你跟他說，我和你一起玩，好嗎？」 ……在我們積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒能主動去找新朋友了。活動下來，我們發現效果並不是特別的好，幼兒雖然找到了新朋友，但是有一部分幼兒在玩時還是自管自，彼此間的交流很少。
我們就一起分析原因，主要是提供的運動器械太多了，幼兒有了人手乙份，就不利於他們之間的合作。其次是活潑開朗的幼兒一般能較快的找到朋友，剩下的基本上是能力弱的或者是性格內向的幼兒。他們雖然在老師的引導下找到了新朋友，兩個人除了在一起外，幾乎沒什麼交流。
於是第二次活動時我們根據前次活動的情況做了反思，並進行了調整。一方面適當減少了器械，相應地增加了一些輔助材料，並讓幼兒自己動腦筋創設遊戲環境，比比誰的玩法多。這樣一來，幼兒之間必然要進行互動，相互商量怎麼玩。
通過商量幼兒玩出了多種方法，有的把竹梯架在輪胎上，兩人玩起了蹺蹺板；有的玩起了抬轎子的遊戲，一人坐在竹梯上，兩人抬；有的兩人扶住梯子，一人往上爬等等。幼兒的思維越來越活躍，越來越敢於探索了……另一方面，有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起遊戲。在老師的引導下，一些能力強的幼兒會主動地去找那些不願和同伴交往的孩子。
在他們的帶動下，慢慢的他們也願意和大家一起玩了。這些能力弱的幼兒體驗到了合作的樂趣後，也會主動地去找這些曾經給他帶來快樂的夥伴。在這種良性迴圈中，幼兒變得越來越活潑開朗，也越來越願意和同伴合作交往了。
因為他們真正體驗到了合作交往的樂趣，讓他們變得更加自信，促進了幼兒的心理健康。
在自由、寬鬆的氛圍下幼兒很快結識了很多其他班級的幼兒。為此，我們還為每個幼兒製作了一張卡，每次活動後請幼兒把今天認識的新朋友用自己的方式記錄下來。一天一天過去了，幼兒的新朋友越來越多，和老師之間的交流也多了，幼兒都迫不及待地來告訴老師：
「今天我又認識……」真正讓他們體驗到了找到更多朋友的快樂，看著他們燦爛的笑容，就知道他們越來越活潑開朗了雖然中班的幼兒已有了初步的合作意識，但是有時不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也不知如何去合作。這就需要我們老師有一雙善於觀察的眼睛，了解每個幼兒的動態、想法，及時引導幼兒用正確的方法進行合作。比如，搭積木或玩自主性遊戲前，要和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用等。
例：由於幼兒的年齡特點，常常會發生爭搶一樣玩具的現象，誰也不肯讓誰，而且彼此都有很充分的理由。乙個認為是自己先拿到的，乙個認為你已經玩了很長時間，應該讓我玩了。
大家爭執不下，這時矛盾常常會激化，引起吵架，甚至打架的現象。我們老師就引導幼兒想辦法，如何才能使大家玩得都高興？大家各抒己見，有的說要相互謙讓；有的說要你玩一下，我玩一下；有的孩子提出了數好次數，然後換人；有的說兩個人一起玩……在討論中，不但解決了當時這對發生衝突的幼兒的問題，而且也讓其他幼兒學會了合作交往的方法。
當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他。例：同伴摔倒了，主動地扶他起來，關心地問：
「疼嗎？」並拍去他身上的灰塵；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，例：請你幫幫我，好嗎？
等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在交往中學會合作的方法。當他們嘗到了交往合作的成功，體驗到了交往合作的快樂後，與他人交往合作的願望更強烈了。
因而進一步強化交往合作的動機，願意更多地、自覺地做出合作行為。常有幼兒來問：「老師，我們什麼時候再和小班、中班的小朋友一起遊戲呀？
」幼兒變得越來越願意交往合作了。
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，當我們看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，就注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。
尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。例：玩「小弄塘」的遊戲，這是乙個合作性很強的遊戲，只要哪一方配合得不好，就會輸。
比賽結束，我們就請失敗的一組來講講為什麼輸了。幼兒有了一定的競爭意識，他們會為勝利而歡呼，為失敗而感到沮喪。所以一旦失敗，他們就會相互埋怨。
我們老師就及時引導，讓他們懂得這不是乙個人的問題，而是要靠每個人的力量。只要大家團結協作，找出失敗的原因，就一定會勝利的，老師相信你們會贏的。在老師的鼓勵下，大家不再相互埋怨，認真對待這次的比賽。
終於成功了，他們臉上洋溢著成功的喜悅。再讓他們講講這次為什麼會贏，和剛才比較覺得什麼地方做得好？等。
通過討論，使幼兒進一步體驗到了合作的愉快，激發了幼兒樂意和同伴交往合作的願望，促進了心理健康。
中心幼兒園健康檢查制度
日期 年 月 日 幼兒園所應建立和健全健康檢查的制度。健康檢查的物件應包括新人園的幼兒 在園的幼兒以及教師。一 幼兒的健康檢查對幼兒進行定期的和不定期的健康檢查，可以了解到每個幼兒的生長發育情況和健康狀況，以便採取相應的措施，更好地促進幼兒健康的成長，同時，對疾病也可以做到早發現 早隔離和早 一 人...
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二 視力預防措施 1 按 中小學生近視眼防治工作方案 的要求，注意減輕學生的學習負擔，合理安排學生的作業量和課外活動，使學生用眼的負擔適當，有勞有逸，得到合理的調節。2 採取多種形式廣泛開展課外活動，保證學生每天有1小時的體育活動時間，按照動靜結合，近視與遠視交替的原則安排好課程與活動。3 堅持每天...
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