語文失落在考試-中學語文**
黃德燦語文教育在一定程度上走向沒落，這是不爭的事實。是教材的原因嗎？是的，教材不少內容跟時代脫節，學生不太喜歡，課改後，選修的內容倒是豐富了，教學又疲於奔命，只好蜻蜓點水；是教師的原因嗎？
是的，語文是乙個依賴感悟靈性的學科，僅僅調查一下我們語文老師的讀書情況，你就會知道靈性有多少，目前正在比拼的是誰在體力上能夠吃苦，在時間上工作最長，在應試上教學有方；是學生的原因嗎？是的，不用調查，學生最不願意學的是語文，在他們看來學與不學，沒有什麼兩樣。究竟是什麼原因導致語文失落？
教材並非一無是處，教師也不乏精英，學生也未必人人糊塗，原因太多了，我以為最值得關注的原因是當下的考試機制。在乙個世俗功利的社會，考試是最權威的價值導向，正是不當的考試機制導致了語文教學的加速墜落。
一、語文考試受到冷落
（一）考試缺乏信度，受到社會冷落
前些時候，上海6所高校開展的自主招生測試中，有4所高校或放棄了對理科生考察語文科目，或規定全部考生僅測試數學和英語兩科。面對大眾的質疑，某高校招生辦老師解釋不考「語文」是為給考生「減負」。「減負」的確是乙個緊迫的任務，可是為莘莘學子減輕學業負擔，為何單單選擇減少語文科目？
自主招生不考語文只是乙個訊號，是語文受到社會冷落的訊號，是語文衰落的訊號。
從根本上來說，社會冷落語文，並不是因為語文不重要，乙個重要的原因，是語文考試缺乏信度。王蒙應該是飽讀詩書的大家吧，他曾經做過幾次中學語文標準化試卷，成績都不理想，最好的一次成績也只有60分，因而他不得不發出「現在的中小學語文教學不改革不行了，中學的語文試卷連我也做不出」的呼籲。這還是水準較高的考試命題，命題經過專家們在乙個較長時間內反覆推敲，平常一般測試題的隱憂就可想而知了。
這樣的語文考試，這樣的信度，語文教學遭受冷落是不可避免的結局。
（二）考試缺乏信度，受到學生冷落
1.學不好，不願意學
根據什麼來判斷語文學習成效？我們可以找到很多標準，學生最直接的依據就是考試。語文課程標準有很多理念，教師指導學生學習有很多方法甚至可以稱之為藝術。
可是一到考試，譬如在我們的高考試卷中，語文能力就轉化為「判斷字音」、「辨別字形」、「修改病句」、「篩選資訊」等等，在學生看來，使出渾身解數還是難以識別考卷設定的陷阱。而另一方面語文試卷幾乎可以包容一切，天文地理，古今中外，精深似海，寬廣無邊。語文究竟應該考什麼？
很多命題老師的原則是模糊的，致使很多學生在題海浬苦苦掙扎。雖然有課本，直接**於課本的又有多少？別的學科考試雖然也沒有直接來自課本的現成內容，但是學生可以舉一反三，範圍非常明確。
唯獨語文學習，依靠盲目無序的反覆操練，考試一點成就感也沒有，你想，學生還對語文有興趣嗎？
2.考不好，不願意學
語文老師都有乙個疑惑或者叫做無奈，平時學習很認真、考試也不錯的學生，一到中高考大失水準，這絕對不是個別現象。平時的大型考試，也一再印證這樣的結果。這是為什麼？
研究一下語文試卷，就會明白。我們的語文試卷早已形成了固有的命題框框，在字裡行間以一種學究的方式進行**式設問，有些題目跟學生懂不懂沒有必然的關係，甚至有些閱讀材料學生本來很容易讀懂，可是在命題者挖空心思設定的陷阱中找不到出路，對照命題者的標準答案百思不得其解。所以，朱大可教授在微博上尖銳質疑：
「愚昧教育的特徵就是為語文設定標準答案。」用理科的評價方法確定語文答案，語文還是語文嗎？就說最能檢驗乙個人的語文素養的作文吧，近些年高考作文違背常識的偽命題已經引起社會關注，不斷在命題上玩花樣，導致考生無所適從的現象越來越嚴重。
3.用不上，不願意學
語文是工具，是學習、生活、工作的工具，也是生存的工具，可是現在不是因為要考試，語文早丟了。看看現實，青少年的書寫能力、口頭表達能力、閱讀理解能力、寫作能力每況愈下。在中小學課程表中，低年級稍微好一點，高中的語文課時最少，很多學校違規加時補課，幾乎不考慮語文。
作為工具的語文，在學校學習過程中的工具功能就沒有體現出來，社會上的工具作用就更不用說了。想想也很自然，譬如文言虛詞，不能嚴格的區別出它的用法，真的對閱讀文言文和現代文表達有什麼大影響？再說要辨別「最恰當的一項」，完全是在要求乙個學者進行研究，對一般中學生來說，有這個必要嗎？
例如什麼「表達方式」、「表現手法」、「表達技巧」，在概念上不少學生和老師分不清，考試常常出錯，在現實生活中需要這些概念？
二、語文考試制約教學
我們都知道目前的考試是不可替代的，考試是對教學效果的最後評價，而教學是乙個縱向的學習體驗過程，新課標一再強調學習過程中體驗的重要性。可是在實際教學中，很多老師卻把教學目標明確定位為將來會怎樣考、考什麼，即使是課文教學，學習內容往往轉化為考試試題，這樣的結果是語文教學的情趣沒有了，教師的靈氣消失了，學生的身心疲憊了。難道就沒有遵循語文教學原則，踐行語文課標理念，追求語文教學藝術，品味語文學習真趣的課堂嗎？
當然有。可是有的老師高一就淡化課本，迅速抓住高考考點訓練，反反覆覆按照高考模式測試，階段考試成績一定會遠遠超出其他老師，這已經是不爭的事實。新增了生長激素的動物一定會比正常餵養的動物要長得快，施化肥的農作物短期一定會比用農家肥的長勢好。
如果你只要求長得快，不管質量如何，新增激素和施用化肥就是急功近利者的最佳選擇了。目前的語文教學不就是這樣嗎？
1.階段考試界限模糊
所謂階段考試，指的是通常所說的期中期末考試，我們現在要研究的是階段考試的形式和內容。有了考綱以後，平時學習過程中的階段考試幾乎都是採用高考形式，如果說僅僅只是一種形式上的模仿也就罷了，可怕的是在內容上也亦步亦趨。別的學科是學什麼考什麼，唯獨語文可以拿來本應該是高三下學期的備考試題，來檢測高一新生。
把當年的高考題目直接拿來考高一新生，也會有人得分不錯。語文學科就是這樣神奇。一次、兩次、三次，沒有層級，沒有邏輯，致使那些老老實實讀課本、打基礎的老師和學生感覺不到成功，讓那些先行一步鑽研考點的師生嚐到甜頭，於是經驗產生了，感覺錯位了，語文課上不上也就沒有什麼區別。
2.教學評價導向錯誤
語文教學的目的是什麼？是培養一種素養。什麼是語文素養？
語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文教學效果如何評價，我們的著眼點當然應該是檢測學生的語文素養。可是，和數理化等學科相比，有些是隱性的語文素養很難測試，隱性的素養雖然不易考察，但乙個人可以終身受用。
如果作為語文教學評價手段僅僅只是一種限定標準答案的書面考試，並且只是一種知識性測試，然後根據這種測試結果評價語文教學，久而久之，語文素養就只剩下一種短期的顯性外殼了，語文能力衰弱就是必然的趨勢了。
三、語文考試需要改革
1.取消統一考試說明
語文高考對中學語文教學的影響和衝擊是巨大的。每個科目都在考試，為何單單語文高考影響這麼惡劣？原因是多方面的，直接的罪魁禍首是《語文考試說明》。
表面看來，它規定了乙個範圍，提出了乙個標準，避免了考試內容形式泛化，實際上它違背了語文學習規律，扭曲了語文教學。假如沒有考試說明，假如沒有模式化的試卷，多變的命題內容、形式、思路、原則和方法等等讓教師和學生無法在高中三年裡進行應試訓練，教學的依據只有課程標準，學習只有多讀書、多思考、多練筆、多交流，語文素養和能力必然得到提公升。無論怎樣的考試，即使是全卷150分全部是文學常識或詞語填空考試題也能區分考生語文能力的高下，拿這樣的試題考王蒙，得分一定比一般人高得多。
因為有廣泛的閱讀積累，考試一定得高分。
2.突出主觀讀寫聽說
試卷檢測的內容，首先要限制的是客觀選擇題，突出主觀閱讀寫作，答案多元化，強化生活學習體驗審美**，對於主觀閱讀題答案，允許多元解讀，有錯別字和病句，扣分；書寫不規範，扣分。這樣才能有效檢測考生的語文素質。
加強聽說測試研究，嘗試和英語考試一樣的聽力和口語測試，在目前常規普通高考條件不具備的前提下，在自主招生考試中將聽力和口語作為必考內容，進行這樣的測試，更能有效全面測試考生的語文素養。
如果能夠配合教材，區分等級和考試性質，建立乙個海量的題庫，無論是哪一種考試都可以從題庫中獲得有可信度的測試題目（題目可以完整配套，也可以隨機根據需要有針對性重新組合），這不是很有意義的事情嗎？語文教育專家有責任像編寫教材一樣，編寫考試試題並建立題庫，不斷更新，為全國（或全省）任何一級考試提供樣本，對語文教學、提高全民族語文素養而言就是一件幸事，庶幾可以減緩語文衰落。
[作者通聯：武漢市第六中學
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