——口語教學之我見
新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來提「口語交際」。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動。應當怎樣進行口語交際教學呢？
我認為可以從以下三個方面入手：
一、開闢途徑。
」生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一是通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。
比如高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。二是滲透於課堂教學過程之中。
每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學目標水**融。如「請大家仔細聽，這位同學讀得怎麼樣？
」這是讓學生聽清楚、聽明白：「請大家評一評剛才某學生的回答。」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法：
「別著急，吸一口氣，再慢慢說」「你講的很對，能不能說得再響亮些？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
二、民主寬容。
長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的慾望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的啟用入手，培養學生的表現慾。
一般口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生髮對口語交際的情感。
三、 鼓勵尊重
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。「心病還得用心來治」，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識並尊重學生作為乙個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：
口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下「師道尊嚴」的架子，可以作為乙個聽眾、朋友而不是乙個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
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