「國培計畫（2014）」——河南省農村中小學（幼兒園）教師置換脫產研修專案培訓物件課題**
初中語文高效課堂的構建
姓名郭雅麗
指導教師王飛
工作單位：河南省通許縣玉皇廟鎮第二初級中學
聯絡**：187
電子郵箱：
2023年 5 月 10 日
初中語文高效課堂的構建
玉皇廟鎮第二初級中學郭雅麗
[內容摘要]：
所謂「高效課堂」，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。自從我校大力提倡教學改革的高效課堂以來，教師們不斷努力改變著自己，摸索著新的教學模式，取得了不小的成績。我認為構建語文高效課堂，首先要我們教師轉變傳統的教學觀念，深入理解新課改的教育理念，在此基礎上把課前有效預習作為高效課堂的有力支點，運用課前三分鐘演講激發興趣，重視教師情感在教學中發揮的作用，通過自主學習、小組協作、**深化，引導學生積極思維，真正提高課堂效率。
[關鍵詞]：
新課標高效課堂語文教學教學設計主角教學手段 ；課堂建設；
[正文]：
自從「初中語文高效的構建」研究活動在全校範圍內開展以來，受到了全校師生發自內心的歡迎與支援。以學生為本，為學生的終生發展奠定基礎，是我校的辦學宗旨之一，而構建語文高效課堂恰好為我們指明了方向。
隨著新課標的實施，「自主」、「合作」、「**」型的課堂教學模式得到了全面的開發，充分體現新課標的「學生主體地位」，有的教師常採用「課堂討論法」或「課堂交流法」進行課堂教學，以為這樣就可以使學生的主體地位得到充分體現了，還有的教師認為學生「討論」了課內問題或「交流」了學習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了「互動」教學，就可以提高學生的語文能力。殊不知，老師精心設計每乙個問題，循循善誘，步步啟發，反覆開導，最後將學生「引入正軌」的實質卻還是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。說到底還是教師在唱主角，學生仍是被動的學，只不過「唱」的更巧妙。
學生為自己做的太少而積極配合，課堂熱熱鬧鬧，只是虛偽的活力、膚淺的精彩。最後，整個課堂變成「學生的嘴說老師的話」。學生要了解的知識和學生想了解的知識，仍然得不到解決。
這不利於學生的「自主」學習，更談不上是真正的高效的課堂。
那麼如何打造初中語文高效課堂呢？
一、準確把握教學目標是構建高效課堂的前提。
沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。首先，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利於學生的成長。
其次，語文是工具性與人文性的統一，因此還要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。
再次，在兼顧整體的基礎上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利於他們發展的不同的教學目標。
二、充分做好課前準備工作是構建高效課堂的法寶。
俗話說：「不打無準備之仗」，「知己知彼，方能百戰百勝」，教學也是如此，只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效地順利進行。
首先，要充分地備教材。教師要吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點，尤其要準確把握「切入點」，盡量讓課堂簡潔、脈絡清晰。而不是乙個字也不放過，生怕學生不會，無限度的挖掘，無目標的零敲碎打。
保證課堂教學的高效進行。
其次，要充分備學生。學生是課堂的主人，是學習的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善於分析學情，特別是對於現在的中學生，我們應該避免語言過於**化和書面化，妨礙學生的思維。影響學生的理解。
三、學生的有效預習是實現高效課堂的捷徑
葉聖陶先生說：「預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。」由此可見，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種複雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯想、辨析、比較、綜合，鍛鍊自己分析、解決問題的能力。
我們很多學生在預習課文的時候，把課文通讀一遍，最多再查一下字典，了解生字、詞，對課文提出自己的見解和理解的基本做不到，其實這樣的預習就不能算是有效。教師必須交給學生預習的方法，才能使預習達到有效！
記得有一次上公開課，雖然我對學生布置了預習任務，由於我對學生預習情況不了解，課堂上無論我怎樣調動學生，學生學習的氣氛還是不濃，課堂效果大打折扣！後來我以此為戒在第二課時根據學生的實際情況，擬出適合學生的預習學案，並提前發給學生，通過觀察、詢問、提問，了解學生在預習中所遇到的問題，並及時予以指導，對學生預習的方法上進行指導。課堂上，針對學生普遍的問題進行重點討論和引導，這堂課收到了意想不到的效果！
由此看來，教師對學生預習方法的指導，對於提高預習效果至關重要。
我常教給學生一些預習的方法，如：誦讀法，讓學生通過讀書獲取知識，捕捉資訊，思考問題，發現問題，為學生參與課堂活動儲備必要的知識資訊。圈點法，就是在讀書的過程中圈生字畫生詞能回答課後問題，能概括段意或主要內容，訓練學生養成預習動筆、動腦的習慣。
查詢資料法，是指導學生結合預習中遇到的問題，查閱工具書、資料、或者上網查詢相關資料，聯絡上下文正確理解詞語，結合對重點詞語的理解弄懂句子的意思，養成借助工具書或資料獨立解決字詞句等疑問的習慣。旁批法，是引導學生將解決的問題在讀書時對詞句段的想法、感悟及時進行旁註，為課堂交流做準備，激發學生參與課堂活動的興趣，體驗成功的喜悅。質疑法，是結合課後問題和預習中沒有解決的問題帶著問題邊讀邊想，多問幾個「為什麼」，以問促思、以讀促想，讀想結合，尋找解決問題的途徑和方法，培養良好的思維習慣，使預習要求真正落到實處。
方法指導得當，預習才能達到預期效果，課堂師生才能配合默契，才能使高效課堂得以很好的有序開展。
4、營造高效的教學情境，是構建高效課堂有效手段。
我們提倡「快節奏、高效率」的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。要盡可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。
教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴充套件有機地結合、統一，需要各有側重。要敢於向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。
在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。努力使課堂教學形成嚴謹、有效、高效的氛圍，讓學生始終處於「心憤憤、口悱悱」的狀態中。
在教學《看雲識天氣》時，先**一段與課文內容有關的錄象，調動起學生**自然世界的興趣和慾望。教學過程中關於雲的形態變化和天氣的關係，雲的光彩現象和天氣的關係的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。於是讓學生自行設計**，在閱讀中思考①共有幾種型別的雲？
②**如何設計簡潔明瞭？可以每個小組設計一種，設計後，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。
在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種雲的光彩之間的差別進行比較說明，突出雲和天氣的關係的特徵。學生始終處在積極的學習動態，使高效課堂的「高效」得以體現。
五、設計合理流暢的教學流程是構建高效課堂的關鍵。
教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛而且提高了課堂效益。具體方法如下：
首先，創設情境，激發學生的學習興趣。
針對中學生的年齡特點和心理特點，利用學生的好奇心，創設新穎的開場白，吸引學生的注意力。利用多種感觀材料，充分調動學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。
其次，鼓勵學生大膽質疑，給予質疑的時間和空間。
學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。學生的質疑應該體現在預習這個環節，而預習我們應該設計為家庭作業，給予學生充足的時間自我思考，自我解疑。
課堂解疑應該體現在檢查預習這個環節，在這個環節中，教師應該相信學生的自我介意能力，鼓勵學生互相答疑。學生解決不了的，教師可以緊緊抓住切入點，及時的匯入研讀課文階段，通過精心的啟發，誘導學生解疑並加深體會感悟，昇華文字。
再次，課堂提問要緊緊抓住學生思維進度。
師生的交往互動，要有明確的目的性，大小、多少要適當。提問要抓住學生的思維方向，不能生硬的恪守教材，而應該及時的調整誘導語言，將學生的思維及時的引領到文字中來。
六、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識。
小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教於「玩」，從而構建高效的語文課堂。例如，讓學生分角色進行課文朗讀表演，既可以鍛鍊學生準確把握文中人物的語言、動作、神態等，又可以通過表演，培養他們的創新意識。
七、作業分層布置。
根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，去粗存精，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。
以上是我對構建高效的小學語文課堂的一點看法。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。
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