——《林沖棒打洪教頭》第二課時案例分析
聽過很多名師專家講《林沖棒打洪教頭》這篇文章，有的抓住文字，對文字進行了個性化的解讀；有的抓住文字中的文言詞語，對學生進行文言文的啟蒙教學；有的著重原著《水滸傳》的深度解讀，將文字與名著進行有機地結合，並適度地進行拓展；有的注重寫作的教學，深入剖析文章中對比手法的運用……總之每次聽課後，都覺得受益匪淺，同時也深感困惑，一方面，深感自己對原著，對文字閱讀得不夠深入，在課堂上不能揮灑自如，有機拓展；另一方面感覺自己的課堂教學缺少亮點與重點，不能吸引學生，不能激發課堂上學生的學生興趣。乙個語文老師該如何來解讀文字？該如何來圍繞文字適度地進行拓展延伸？
該如何在有限的40分鐘內做到「一課一得」？該如何來激發學生的學習興趣？這些問題讓自己在教學過程中感到了茫然與困惑。
前段時間，難得的一次機遇偶然聽了泰州市小學語文學科帶頭人陳正巨集老師上的一節語文隨堂課《林沖棒打洪教頭》第二課時。這節課，陳老師沒有製作課件，沒有提前進班準備，課前五分鐘才悠然走進了課堂，他只在黑板上板書了課題。這是一節「原汁原味」的語文隨堂課教學。
然而就是這節課，讓我感受到了語文課堂教學無窮的魅力，讓我之前好多困惑的問題一下子找到了答案。這是一節非常「有意思」的語文課，現選取這節課中幾個教學片斷與大家一起分享：
【片段一】： 研究課題
師：同學們，今天我們繼續學習——《林沖棒打洪教頭》，讀課題。
師：這課題很有意思，我們首先來研究研究這課題，你們從這課題中獲得了哪些資訊？
生1：我知道了主人公，一是林沖，二是洪教頭。
師相機板書。
生2：我知道了課文主要內容，主要寫林沖如何棒打洪教頭的。
生3：我還知道事情的結果，是洪教頭敗了，林沖勝了。
師：有意思，你從**知道的？
生3：你看，課題是林沖在前，洪教頭在後。
師：你真會思考，這兩個人的位置是不能顛倒的，顛倒之後，表達的效果就不一樣了。
師：誰知道，課題中，為什麼用「棒打」，而不用「刀劈」或「槍挑」或其他？
生4：因為課文中，林沖是用棒打的，所以用「棒打」
生5：兩個人不是真打，是「較量」，用「棒打」對兩個人來說更安全些。
師：說得有點道理。誰知道林沖上梁山之前是什麼身份？
生6：我知道，文中說「八十萬禁軍的教頭」，是皇上御林軍的教練。
師：你知道林沖負責教什麼呢？
生6：不知道。
師：老師告訴你，他就是專門負責教授「槍棒」的。
生6：現在我明白了，「棒打」是林沖的特長，能顯示他武藝高強。
師：同學們，在《水滸傳》裡，林沖是乙個很重要的角色，綽號「豹子頭」。在宋江上梁上之前，他可是排名第一的梁山好漢。
後來他在108英雄好漢中排名第六，可見他武功之高。《水滸傳》的作者施耐庵也是很喜歡林沖這位大英雄的，在**的第七回就寫到了林沖，後來又用了十個回目來寫林沖，林沖又叫做「林十回」。用這麼多的筆墨來寫林沖，這在《水滸傳》中是不多見的，一方面作者喜歡這個人物，另一方面，可見林沖確實武藝高強，是位英雄好漢。
評析：第二課時的教學，陳老師花了足有五分鐘的時間帶領學生來研究課題。一開始我是不以為然的。由課題來設疑，來猜測課文的主要內容，這個環節一般放在第一課時，作為教學的匯入環節來設計的。
一般來說，這樣做，就是為了激發學生的閱讀興趣，帶著問題去讀書，帶著為題去思考。但陳老師沒有糾結於一些簡單的問題，而是圍繞「棒打」這一關鍵詞展開了討論，為什麼用「棒打」而不用「刀劈」或「槍挑」？這個研究的問題就有了深度，也有了重點，為下面的教學做了鋪墊，埋下了伏筆，也讓學生對「林沖」這個人物有了更深的了解。
在這個教學片斷裡，教者沒有過多地圍繞原著展開拓展，而緊緊是圍繞「林沖」這一主人公補充了有關課外資料，豹子頭林沖在108好漢中排名第六，作者花了十個回目的篇章來介紹林沖，這些教者獨特的閱讀收穫，既讓學生眼睛一亮，對林沖有了更多的了解，先聲奪人，也讓學生吊足了胃口，為接下來文字中對林沖這個人物的解讀做了很好的鋪墊。
啟示：台上三分鐘，台下十年功。陳老師由課題中的「棒打」引出林沖，引出他武藝高強，引出教學內容，這多麼出乎意料，是乙個多麼有意思的教學設計。
陳老師只帶著一支粉筆，一本書就走上了課堂，原來他在課前做了大量的準備工作。他對原著如數家珍，對人物瞭如指掌，更值得我學習的是為了上好這節課，事先他對「林沖」這一人物肯定是做了充分的解讀，所以他在課堂上才會游刃有餘。 「功夫在課外，精彩在課堂」，一點也不假啊！
【片段二】： 斟酌動作
師：既然是「棒打」，那課文中一定會有很多精彩的情節和動作。讀課文，找出兩個人比賽的內容，畫出林沖的動作。
師：誰來先讀一讀描寫兩人比賽的精彩段落。指名讀第七小節。
師：這一小節，描寫林沖的動作有哪幾個？
生1：我找出了三個具體的動作：一橫、一退、一掃。
師：你找得真準，和林沖一樣，具有一雙敏銳的眼睛。（同學們大笑）可是老師就有點不理解作者了，林沖和洪教頭比武這應該是課文最精彩的內容，最重要的部分，為了突出人物形象，作者應該多描寫幾個回合，多寫幾個動作，這幾個動作是不是太少了些？
生2：不少，不少，這三個動作一氣呵成，反而能突出林沖的武藝高強。
生3：高手過招，一招就見勝負了，招數越少，武功越高。
師：說得真好，誰再來讀一讀這乙個精彩的畫面，注意把你的理解放到你的朗讀之中，朗讀的時候突出重點，一氣呵成。
（指名再讀這段話，注意突出三個動詞，體會林沖的武藝高強。）
師：剛才那位同學說，高手過招，一招就分勝負，很有道理。武俠**裡，小李飛刀，一刀封喉，多麼厲害。那這三個動作是不是多了點？能不能去掉二個動作，只用乙個動作？
生4：好像不能省略，省略，比賽過程就不完整了。
生5：不能省略，你看，這三個動作的作用是不一樣的。你看，一橫是為了防禦；一退是為了觀察；一掃是為了進攻。這三招環環相扣，缺一不可。
師：你說得太好了，帶頭鼓掌。
師：同學們，起立。拿起你的直尺，我們也來模仿一下林沖的這三招，是不是像剛才這位同學說的那樣，環環相扣，缺一不可。
老師和同學一起模仿「一橫、一退、一掃」。教室裡充滿了歡聲笑語。
師：剛才我們也學了林沖的三招，這次你明白什麼了？
生6：林沖確實是高手，三招就擊敗敵人，不愧為「禁軍教頭」。
生7：洪教頭與林沖相比，相差甚遠，應該輸得心服口服。
生8：施耐庵真了不起，描寫人物真是栩栩如生。
師：你說得真好，施耐庵只用了三個動詞，就把林沖的武藝高強刻畫得惟妙惟肖。其實這兒的「一」也是妙不可言。我們再來斟酌斟酌這三個「一」，你覺得能去掉嗎？
生9：不能。這三個「一」，寫出了林沖動作很流暢，反映敏捷，更突出了林沖武藝高強。
師：說得真好，同學們，讓我們再來讀讀這段精彩的描寫。
……評析：
毫無疑問，林沖與洪教頭比武的這一段既是文章的重點，也是文章的難點。每個語文老師上課之前都會想法設法來解決這一重點與難點。如何來化解這一難題，陳老師也用了「三招」。
這「三招」足見其教學構思之巧妙，文字解讀之獨特。
第一招，這三個動詞作者用得少嗎？不少，三個動詞足以刻畫出林沖的武藝高強，再多就顯累贅；第二招，這三個動詞用得多嗎？不多，招招有目的，招招見高低，再少就顯欠缺；第三招，「一」的妙用，簡直就是神來之筆，出乎我的意料。
我事先根本沒有想到文字中的「一」竟然也有如此的妙用，這次聽課除了敬佩施耐庵老先生的用字之準確外，更敬佩陳老師對文字解讀之深刻獨特。
這三招，招招見效，招招見教者之功力。教師直奔重點，故佈疑陣，激發興趣，帶領學生一次次徜徉於美妙的語言文字中，讓學生充分領略到中國語言的魅力，感受到中國漢字的神奇。在解決這一難點時，教師沒有運用幻燈，也沒有****，就是讓學生讀讀、悟悟、演演。
在解決問題的過程中，教師也沒有給出某些問題的答案，只是給出了乙個突破口，乙個方向，然後帶領學生去**，去思考，去辯論。有了這樣的突破口，有了明確的方向，接下來的事情就水到渠成了。
啟示：這個片段的教學「太有意思了」，不僅學生學得有意思，連聽課的我也感到分外有意思。有意思的原因就是因為教師對文字的解讀很有意思，教師對突破重點和難點的方法很有意思。
如此有意思的課，學生怎麼會不喜歡呢？如果我們每個語文教師都能在課前多去閱讀文字，多去閱讀與文字有關的課外材料，多進行個性化的解讀，在課堂上能給學生帶來意外的驚喜，那你的課肯定就有意思了，學生也肯定會喜歡這有意思的課。
【片段三】： **人物
師：同學們，剛才我們一起欣賞了林沖的「武藝高強」 。
板書：武藝高強
其實，在文中，林沖不僅外表強大，他的內心也很強大。到文中讀一讀具體描寫林沖的句子，看看這個人物到底強大在**？
生1：老師，我找到了。你看林沖的語言「小人戴著木枷，就算是輸了。
」這句話，話中有話啊，林沖表面上是說自己輸了，實際上暗示自己戴著木枷比武，這樣不公平，這實際上是一種以退為進的招數。我看，林沖還是乙個很機智的英雄。
生2：老師，這句話我還覺得林沖不卑不亢，雖然作為乙個犯人，林沖並沒有低三下氣地請求官差去掉木枷，而是用「就算是輸了」表達了自己的內心想法。
生3：老師，林沖不僅機智，還很冷靜。你看這樣一句話：
「林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭『撲』的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。」此時的林沖多麼冷靜啊，他能及時捕捉出洪教頭的破綻，不動則已，一動必勝。
師：剛才兩位同學分析得太好了，你看林沖這個人不僅武功高強，還機智冷靜，內心是何等的強大。 師及時板書：機智冷靜。
林沖這個流配的犯人人能讓柴大官人如此厚禮款待，讓施耐庵老先生濃墨重彩寫上十回，除了這兩點之外，他必定還有其他過人之處。再到文中找一找。
生4：老師，我也有新的發現。你看，在比武之前，林沖是多麼的忍讓，多麼的有禮。
你看文中的第三小節：「 躬身施禮 」「起身讓座」「不敢，不敢」』從這些細節可以看出林沖多麼謙遜有禮。
師：板書謙遜有禮這個詞用得好。林沖不僅武藝高強，而且機智冷靜，對待任何人都彬彬有禮，這樣的人稱得上「真英雄」。
再看看，洪教頭這個人，他也是柴進莊上的教頭，配不配「英雄」這個稱號？
生5：老師，他不配。你看，他武藝比不上林沖，林沖戴著木枷，他四五個回合，都沒有戰勝林沖。
林沖去掉木枷，三招邊敗了。他自己才是徒有虛名，騙吃騙喝。生6：
老師，我覺得他也不配。你看，他很貪財，沒有比武，便想贏得這錠銀子。英雄應該視金銀如糞土，應該劫富濟貧，怎能如此貪財呢？
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