作者：謝靜華
**：《新課程·小學》2023年第05期
摘要：教學質量是學校的生命線，提公升課堂教學水平的途徑主要體現在教學設計的有效性上。教學設計的方式很多，「同課異構」便是其中之一。
「同課異構」的優勢在於教師能各顯風采，教學設計各具特色，既是集體研討很好的研究平台，又是教師提高教學水平和教學能力的有效途徑，更是培養學生自主創新的沃土。
關鍵詞：同課異構；教學內容；教學設計
新課程實施已乙個輪迴了，在課標理念的指導下，我們的教育教學無論在哪一方面都發生了很大的變化。教學質量是學校的生命線，提公升課堂教學水平的途徑主要體現在教學設計的有效性上。教學設計的方式很多，「同課異構」便是其中之一。
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計構想，然後施教，它是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。
同課異構的研究過程一般有這樣幾個步驟：（1）確定教學內容；（2）進行教材的分析研究、了解學生的學習基礎、收集相關課題的資料和資源；（3）經過思考和討論後，撰寫教學設計，並進行教學實踐；（4）進行會診式研討，詳細剖析教學中的行為；（5）針對教學中暴露的問題，修改原來的教學設計，寫出反思材料。通過對比分析各自在各個環節中的表現，從而發現亮點，取長補短，在對比中提高教師的專業知識與教學水平。
下面以《重複與漸變》（義務教育課程標準實驗教科書嶺南版美術教材五年級下冊第11課）為例，**同課異構的特點和方法。
《重複與漸變》一課是學生開始學習重複構成、漸變構成的基本原理和繪製方法。教師要積極引導學生欣賞影象，循循善誘，讓學生從中理解重複與漸變的排列規律和構成形式。
以下兩例教學設計，是本學期的一次同課異構教研活動。我們從不同的角度創設教學設計，力求教學內容豐富，教學形式多樣化。
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