秦峰小學教研調研報告
在校領導的帶領下，我校開展了一次教研工作的調研活動。調研活動主要採用發放調查問卷和召開座談會形式，對學校在職教師進行了問卷調查和座談交流。本次活動調研物件共計19人，發放問卷19份，現將本次調研活動的具體情況統計整理如下：
一、基本情況
1、教師對於教研活動的理解和態度
參與調研的教師對於教師的職業認同感比較高，有20.8%的教師表示非常喜歡教師這一職業，高達77.1%的教師表示喜歡。
強烈的職業認同感保證了教師開展教學研究的情感基礎，有利於教師職業發展的投入程度；可喜的是教師們對於自身發展的關切，有一半老師把關注學生成長和自身發展作為最大的職業追求；全體教師加入了教研共同體並90%以上的教師每個學期參加了三次以上教研共同體內組織的教研活動；85%的教師認為多數教師會積極主動地關注教學研究，79.2%的教師認同做科研與教學實踐是緊密相連的，應該成為教師的職業方式，91.7%的教師表示進行教學研究的目的是解決教學問題。
這些都表明對於教學研究工作感興趣、理解正確、目標定位合理的教師佔據了教師隊伍的主流，這些人正是教育教學持續推進和深入發展的堅實基礎。然而在教師對於自我發展的期望上出現了相對分化：70.
8%的教師職業定位在一般教師，12.5%定位於學者型教師，8.3%定位於學科帶頭人、骨幹教師，其實這也正常地反映了廣大教師在專業基礎、職業態度的現實狀況。
教師對於一些新的教學觀念和形式缺乏了解，只有很少的教師知道「微課」和「翻轉課」，了解的教師更是少之又少。這說明廣大農村教師知識視野相對狹小、資訊渠道不足。
2、教研工作的開展情況
2.1常規教研活動的開展聽評課、集體備課、師徒結對、新教師匯報課、同課異構及全鄉聯片教研成為學校開展教研活動的主要形式。各位教師對於不同形式教研活動表現出了各自不同興趣取向：
大部分教師對聽評課和同課異構活動形式表示認同，認為其通過分享、交流有助於提高教師教學能力和增強心理素質；部分教師更喜歡全鄉聯片教研活動，他們認為在任務驅動、同行競爭的情況下，教師都能全身心投入，認真備課，相互借鑑，共同提高，實效性高；但少數教師對於集體備課一些形式化的過程要求表現出了厭煩。
在教研活動的組織上，學校表現出了差異性。集體備課：內容有所不同，52.
1%表示備課內容主要集中下週教學的某節課，22.9%的老師說他們所備的內容是下週教學的所有內容，而25%的教師反映他們的備課內容為本週教學內容。聽評課：
在講課內容的確定上，受訪者中72.9%選擇教師自定，10.4%選擇學校指定，16.
7%的老師選擇由教研組選定；聯片教研方面，活動內容也有所差異：有些學校活動內容僅僅就是幾節課的聽評活動，而有的片區的聯片教研活動相對豐富，如聽評課、同課異構、學生才藝展示等活動。
2.2課題研究工作對於課題研究，表示學校每年有課題研究；49.2%的老師表示自己主持過區級及市級以上課題研究，而100%表示參與過課題的研究。
2.3教師對於教研活動的認同度 68.75%的受訪者認為學校開展的教研活動效果很好，能促進教師業務水平的提公升和教學質量的提高，25%的老師認為效果一般，看不出什麼促進作用。
0.17%的老師認為走形式，毫無效果。儘管如此，學校開展教研工作的氛圍良好。
3、學校課程資源共享
除了各種相關教科書以外，學校雖然因為條件有限，暫時還未能建立共享課程資源庫。但是大部分教師運用資訊科技開展教學，始終堅持輔助性原則，每個班級都安裝了先進的電子白板並安排所有教師參加相關內容的培訓，並在網上統一購買課件，輔助教學，達到一定的資源共享。
4、學校領導對教研活動的支援
58.3%的教師認為學校領導非常重視教學研究工作，35.4%的老師認為領導比較重視；教師認為學校領導在教研活動中發揮的作用主要體現在事務安排、活動組織和督促檢查上。
二、存在問題
1、教師對於開展科研課題存在觀念誤區
部分教師認為自己理論水平不高，教育科研的方法不會，難以勝任教育科研工作。其實，中小學教師的教育科研是以解決問題為根本導向的，表述上要求不是很嚴格拘謹，更為靈活多變，不要求有很強的系統性和全面性如教育敘事、教學反思、教育隨筆、教學案例等，是一種更傾向於人文志的研究，蘊含著濃濃的人文情懷。
2、常規教研活動有待進一步走向深入
聽評課、集體備課、同課異構、聯片教研和課堂展示等活動成為廣大教師喜聞樂見的教研方式，但這些方式在不同學校表現出的興趣取向不盡相同，有的學校老師喜歡同課異構，有的喜歡集體備課。同一種研修方式為什麼會有的老師喜歡而有的不喜歡的？還有有些活動開展表面化、形式化，如聽評課活動中，72.
9%的反映講課內容主要由教師自定，學校、教研組不做任何要求。學校組織的聽評課活動缺乏統一的研修主題，教師們各自為政，各吹各的調，大家都走走過程，完成任務，收效不大。
3、 教研活動針對性實效性有待加強
部分老師認為學校開展教研活動的效果一般，看不出什麼促進作用。少數的老師認為走形式，毫無效果。教師們表示有些教研活動「和教學實際聯絡不大，對參與教師沒有很大幫助」，「同學科二個年級的4個老師在一起教研，由於教齡都比較低，共同討論的人少，這樣的研討對自己真正關切的問題的解決幫助不大」；集體備課的形式化要求過多，加重了教師的工作負擔，教師疲於應付，造成了集體備課流於形式。
4、聯片教研參與率低和活動形式單一
聯片教研活動中參與率只有18.75%；有些片區的聯片教研活動內容僅僅就是聽評幾節課；31.25%的老師認為聯片教研的實效性一般，有的教師甚至對於聯片教研發出了「實話多一些，空話少一些」和「勞民傷財」的呼聲和感嘆。
三、啟示和建議
1.學者型的學校領導是學校教研氛圍形成的靈魂
真正的學校領導體現在對學校課程的領導，而非行政事務的組織與管理，學校領導應成為學校教育教學理念的核心和靈魂。在學校，領導的權威首先是建立在個人的學術素養之上的。乙個學習型、學者型的領導對於學校良好的學術氛圍的形成至關重要。
要教師讀書，校長首先就得讀書；要教師反思研究，校長首先就得反思研究。
2.激勵和管理制度是學校開展教研活動的保障
完善的管理制度和激勵措施有助於教研活動的順利開展。激勵和管理要和教師的最終訴求結合起來，儘管目前有很多老師對於教學研究有功利化的訴求，但這至少可以促使一部分教師關注教研，走上教研之路。最為關鍵的是要在嚴格的制度管理之下，要體現出靈活性和人本性，促使個性不同的教師，把外驅力轉化為教師開展研究的內驅力，激發教師自覺學習、自主研究的內驅力，通過教學研究使他們走上職業幸福之路。
3.教師參與、優化設計、滿足需求、注重實效
同樣的教研形式不同學校的老師表現出了不同態度，這說明活動的計畫、組織、實施上存在問題。要提高教研活動的針對性和實效性，首先要做好調查，了解教師的真正需求和真實關切，制定詳細的可行性方案；其次，要保障教師在計畫、實施和評估工作的參與權，他們是真正的利益相關者，活動開展的好壞他們最為關心，所以管理者要多「問政於民」、「放權於民」。最後，要做好每次活動的總結與評估工作，總結利弊得失，汲取經驗教訓，把是否有利於教育教學工作的改善，是否有利於教師的發展和提公升，是否有利於學生的進步和成長作為評判活動實效性的準則。
4.長期發展和近期培養要緊密結合
教師最為關注的自己教育教學實踐技能的提高。其實，最為關鍵和具有基礎性的知識卻被他們所忽視。實踐技能再怎麼精湛，如果理念不對，傳遞的知識有失準確，這樣導致的危害性將會更大，影響也將更為久遠。
因此，廣大教師要在做好常規教研的同時，要讀書，多讀教育理論經典，多讀學科專業的書籍，夯實專業基礎，辨明發展方向，這些是教師長遠發展的根基。這兩者最好的乙個結合點就是針對教師所面臨的具體的教育教學問題，開展研究性學習，以問題解決為導向進行搜尋式學習。
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