(一) 基本情況
二年級我共有乙個班，從學生的整體情況看，很多學生在英語的興趣很濃烈，比一年級有很大進步，大部分學生在26個字母認讀方面掌握的很好，但是在認讀單詞方面較差，單獨閱讀語句比較困難。雖然課堂上一直在努力做到注重過程﹑關注整體，但是每個班還有個別的學生缺少學習的積極性或是對英語缺少悟性成績還是不太理想。學生在有些語句辨認上面有些不足，教師應在語句認讀和短文理解方面上面需著重複習。
（二）測試的目的
隨著素質教育的深入開展，小學英語教學中對於聽說能力的要求有了明顯的提高，培養「說」的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。為了更好地進入中、高年級的英語學習，小學低段開設了口語教學，其教學就是以聽說為主要的訓練專案，幫助學生建立初步的語感。要檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，同時要做好低段與中、高段的銜接工作，就有必要進行一年級的口語測試。
（三）測試的原則
1.同步性原則
一年級的英語課程是一門基礎性、啟蒙性的課程。學生所學的詞彙、句型、功能是有限的，他們的語言輸出的範圍不可能超越他們的學習內容，因此在口語命題時一定要注意口試試題要與學生所學的內容相關，這樣我們才能如實客觀的評價學生。例如：
在一年級中學句型：hello! what』s your name?
i』m…… what color? how many? how old are you?
，教師可以在口語測試題中就可設計一題情景表演.讓學生綜合運用所學的語言知識。這類試題源於教材，體現了同步性，又高於教材，體現了創造性，並且試題內容貼近學生的實際生活，體現了趣味性。
2.交際性原則
口頭交際是人類最直接的語言交際活動。在設計口試試題時，盡可能圍繞教材所體現的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環境中去，以求達到英語教學的最終目的。
3.激勵性原則
英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結合進行評價。在口試過程中，教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵，這樣使得口試不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考，而不至於讓學生對口試望而生畏。
口試只是一種手段，如何通過口試調動學生進一步學習英語的積極性才是口試真正的收穫，我們所尋求的合理的、相對客觀的評分標準也會在這種和諧的氛圍中得到解決。
（四）測試的題型
1.機械性學習型
這類口試題主要是為學習有困難的學生提供的。對於這類學生，應著眼於培養開口與養成好的口語學習習慣，例如：朗讀單詞、片語、字母、數字等。
2.練習性輸出型
這是針對大多數學生的。看圖說單詞，回答教師的問題等等。
3.交際性輸出型
這是針對部分口語好的學生所設定的。例如提供乙個情景，讓他們（2人小組）自己主動地承擔角色，自編自演。
（五）測試的形式
1. 默寫26字母（大小寫）（25分）
字母是本學期最重要的學習內容，學生的字母是否掌握得好關係到以後的應用學習，因此，字母檢測也是這次期末最重要的測試。
2. 師生交談（25分）
由老師跟學生或學生兩人用所學的日常用語進行打招呼，消除學生的緊張心理，再易到難地向學生提問。
3. 認讀單詞（25分）
教師既可以提供單詞卡片，鼓勵學生認讀單詞，不會的用**提示。
4. 平時作業（25分）
檢查學生是否堅持每天聽讀，聽讀後家長簽字。
（六）測試的時間
12月28日英語課內。
（七）檢測的辦法
學生單獨到老師面前進行測試。
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