長沙市麓谷中心小學楊娜
識字教學是語文教學的重要組成部分，如果學生過不好識字這一關，要想學好語文及其他學科就沒法談起，而識字的任務主要集中於低年級，所以低年級識字教學是很重要的。乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。
按照新課程標準，識字量比較大，而學生動手寫的卻少，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？
綜合實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發，主動學習知識，應用知識，解決問題的學習活動。我們要乘綜合實踐活動之東風，走開放識字教學之路，為識字教學注入活力。
一．通過綜合實踐活動搭建了有效的識字平台，符合學生身心發展的特點
《語文課程標準》明確指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。」「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」
低年級的學生身心發展都不成熟，他們對生動有趣的活動和圖畫感興趣，並且注意力容易分散，以形象記憶為主。剛踏入小學大門的他們，就拿到了一本厚厚的語文書。可能第乙個星期，他們個個滿懷信心，對語文充滿了好奇和興趣。
但是，隨著學習內容難度的增加和課業負擔的加重，他們的興趣會漸漸減弱。此外，低年級學生模仿能力和可塑性都很強，此時若養成自主學習、開放學習的良好習慣，他們將獲益終生。由此可見，讓學生生動有趣地學語文、用語文就成了我們共同的追求，而語文綜合實踐活動就為我們搭建了乙個有效的平台。
二．立足課堂，以生為本，讓識字教學在活動中活起來
課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道，如果充分發揮了課堂教學作用，既能減輕學生負擔，能又提高教學質量。因此我們要以生為本，立足課堂，讓識字教學在綜合實踐活動中活起來。
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，促進高效識字。
1. 創設遊戲情境巧識字
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的遊戲情境進行教學。
小孩子天性喜歡玩，好表現。遊戲可以滿足他們好動的心理，是他們的注意力能持久、穩定。在識字教學過程中，教師可以將一些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。例如，如：在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌遊戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。
在此遊戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種遊戲識字方法既可應用在複習一課的生字，又可以用在對一單元的生字複習。我還組織了「摘蘋果識字遊戲」、「智過彩虹橋遊戲」 、「組合生字遊戲」、「和漢字交朋友遊戲」等等，一系列有趣活動的正常開展，讓孩子們在不知不覺中鞏固了所學漢字，從而使他們成為課堂上真正的主人。
2．表演動作快識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。
如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：
學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
這樣讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣，提高識字效率。
三、走出課堂，走向廣闊的生活空間，開展識字實踐活動
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆」。新《課標》指出：
「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。
那麼怎樣將識字與生活聯絡起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。
比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規範》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設定了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。
同時還可以結合日常生活，豐富識字內涵。讓學生多留意身邊的「識字教材」如廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌等等，讓他們注意收集，剪剪、畫畫、貼貼，就成了**並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手又動腦，切身體驗收集、整理、編排的創造過程。
活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進乙個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嚐到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。
老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。
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