夏婧誰都有過這樣一件小事，不必羞澀地逃避，大可以坦然輕鬆地談起，那就是——「偷東西」。
在每個人幼年、童年的日子裡，總有過悄悄的、惴惴不安的、小心翼翼的、偷偷摸摸的，想去拿別人東西的意識，甚至行為。或者去做了，或者沒有。後來，光陰如梭，我們成長、進步、學習，乃至走上更廣闊的未來。
我們回首往事，輕鬆坦然地面對幼年的錯誤。——我們犯下的不是罪行，只是錯誤。我們如此，我們的下一代也是如此，只要我們把我們的幸運傳遞給他們——讓他們也得到寬容和引導，讓他們也和我們一樣，在回首往事時輕鬆坦然。
而現在，身為教師，不可避免地為班上掉東西而頭疼，為發現某位學生的偷竊行為、為給他最好的引導而困惑不已。我想，這是德育工作中最具研討性的一項內容吧。
我班乙個清秀的男孩子，父母離異，但沒有離棄他，給他愛的環境和較好的教育條件。他也許缺失了完整的愛，但並沒有完全喪失。入學以後，有一次，他拿了同學的漫畫書，大概是第一次吧，被爸爸發現了，叫他歸還。
第二次，他拿了乙個女孩子的水彩筆，好幾枝漂亮的水彩筆呢。女孩子急哭了，同學們說是他拿的。我找到他，以乙個年輕女教師慣性採取的「溫柔哐哄」之法問他：
「你看見她的水彩筆了嗎？我想，是你忘了還給她吧？」他說，之前他撿到的，沒來得及還，所以放在抽屜裡。
雖然顯然不是事實，但我還是只能叮囑他主動歸還，無法追究。那之後，真希望他感到尷尬，再也不要隨便拿人東西了。但事與願違。
第三次，他咬了後排同學的麵包。同學告了狀，在被啃了一口的麵包前，他很快道了歉。第四次，他從同學的書包裡拿出了玩具，放進了自己的書包。
他說拿錯了，我原諒了他，在全班孩子的眼眸中，用相信他的態度陪著他還了。我的心難以平靜。
四次當中，只有第二次我及時告訴了他的監護人：父親。而四次之外，還有別的事件，由他的父母及時告訴我，如他拿了院子裡其他小朋友的文具，或他拿了父母的東西。
從這一點來看，家校合作的觀念是我與他父母相通的一點。但，顯然方法過於低效。每次事件的重**生都令我無奈和苦惱。
四次當中，我沒有衝孩子發一次脾氣，而孩子在家被父親責罵和痛打過一次，被母親責罵過數次。我們在**交流和面談中，多次**孩子偷拿東西的事，最終以「嚴肅嚴厲對待，但一定要維護孩子自尊」為基本思路，在整整一學期中，重點解決該生的這乙個問題。
經過我的觀察，我感到這個孩子有一種惰性，源於爺爺奶奶的溺愛，如事事替代、迴避孩子的缺點等等，這種懶惰致使他無心刻苦學習，無心認真努力，只想著如何玩耍，如何擺弄自己喜歡的東西，如文具，玩具，彩頁故事書等。故而他的癥結不在於：家境貧寒，缺失關愛，而在於擁有物質，擁有關愛，卻缺失正確的判斷與嚴格嚴厲的家庭氛圍。
所以，對於簡單的道理，簡單的規則，即「不能拿別人的東西」，孩子似乎有一點懂得，但由於無人叮嚀而「初犯」，又因爺爺奶奶寵愛備至，父親第一次也只是說教，且沒有通知老師（有了第二次才告訴老師的），所以孩子沒有產生「畏懼、羞愧」的「壓力」，才有了後面不顧後果地「再犯」。
當今家長都深深懂得鼓勵教育，寬容教育，因此尺度很難把握，一味追求寬容和「與孩子和諧」，對於原則問題也不敢過多嚴厲。而其實，任何一樁事件都當「因情況而定」，父母也可以是專家，應當考究孩子的情況作出對策，尤其是單親家庭的孩子更應因情況而定。
「第二次」之後，我與孩子的父親有了**聯絡，得知父親軟硬兼施後，決定由我來扮演「寬容撫慰」的「軟化」角色，並以此維護孩子的尊嚴，淡化這個錯誤，強調改正錯誤。在翌日的談話中，我感受到了孩子基本平靜的心情，並說：「老師會慢慢忘記這件小事，因為你的優點，你的努力，你的進步會使我記得更清楚。
其他小朋友會驚訝的發現，原來你這麼棒！……」諸如此類的語言，使我看到孩子的臉上並沒有我們擔心的憂鬱和陰影。此後，在其他許多方面給，我給了他許多建立自信的機會，不動聲色地鼓勵和激勵，使他一直平穩度過「挨打」以後的日子。
誰都知道，一次談話並不能解決所有問題，倘若解決了，也是孩子自身的努力，不能證明自己的方法有多好。而倘若孩子又犯，其實，也很正常。第三次，我用眼神與他交流，他沉默地低下了頭。
那一次，我沒有和他談任何話，也沒有通知家長，只是盯著他，假裝「欲言又止」，他明白了，才會低下頭，他低下了頭，我也就不必多言，用沉默的眼神告訴他「以觀後效」。
這個孩子在成績上一直不好，突然在新一年開始的時候，有了顯著的進步，在各種活動中他都積極參與，彷彿有了充分的自信，或者說，並沒有因為這個錯誤而失去自信。這令我放心了不少。而且在期間朝會時段，我一直既像是針對他，又像是面向大家，進行了很多有關誠實的教育，有故事，有說教，有幽默的言談，也有嚴肅的言談，每次我都觀察他的表情，總的來講，他是認真聽了的，而且若有所思，或者說「若有所怕」。
直到雜誌社發來玩具，大概太動心了，他犯了第四次。這一次可以說相當嚴重。同學把玩具放進書包，他顯然是從別人書包裡拿出來的，而非「不下心」。
當時，我在全班不抱希望的鼓勵大家：「誰不小心拿錯了，謝謝你，請還給同學，沒關係，還了就放學了……」我故作平靜，簡直就像在說一句最隨意的話一樣，輕輕的對大家說。結果，他很快舉起了手，說「是我拿錯了。
」那一刻，我感到寒心。怎麼又是他？但隨即，放了學，甚至我號召全班表揚了他，鼓掌謝謝他。
同學都沒有觀察出我的異樣，我的傷心，很快樂很平靜地放學回家了。這一次，我礙於期末考試在即，沒有通知父母。但我一直困惑，該怎麼辦。
半個月後的期末考試，他很順利，甚至很成功。乙個偶然的機會，我聽說，這個孩子十分喜歡我，而且很關注我，並且邀請我回他的老家。家長藉此依託我幫助他們解決孩子「偷拿東西」的事。
我卻想，如果乙個孩子可以被感化，那我們就有必要去感化他，軟硬兼施，長期作戰，並長久思索。但，如果乙個孩子久久不被感化，仍舊再犯，傷了大家的心，那一定是我們的工作不到位，我們更要努力，而非惱羞成怒地責怪孩子。
當我們壓抑怒火，積極地進行思考的時候，孩子在安寧寬容的氛圍裡，多少會有所觸動——那種膽戰心驚，大禍臨頭的觸動，那種為行為付出皮肉之苦的懊惱，那種為大人生氣傷心的眼神所起的羞愧，那種即將被揭穿的恐懼，那種忽然得到的寬容，等等等等，總有觸動。觸動過後，無論多少，他都在進步，只不過是步伐多大而已。
每個人都有屢教不改的時候，每個人都有！
所以，站在冷靜客觀的角度上，不要參雜「自己付出了多少」的雜念，一心一意幫助乙個進步緩慢的孩子，是我們平凡工作裡，最有價值的樸實。
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