沒過多久，領導和老師們真的又來聽我的課了。這次我講的是「三角形內角和」，課前，我非常認真地準備，並請有經驗的老師幫助修改教學設計。可是，上課時，我還是沒有把握住，我被學生們牽著上了一節課。
當我按照課前設計，通過實驗得出「三角形內角和等於180°」之後，引導學生用幾何證明的方法去證明這個定理的時候，學生們活躍的思維，讓我無法控制我的課堂了。本來，我預設的是兩種證明方法，可學生們從不同的角度去**，結果一共找到了六種方法，看著看著沒有時間了，我也沒有辦法，只好任其發展，一節課下來，學生沒有做一道鞏固練習。這次評課時，領導可真的有些上火兒了：
這完全是走哪兒算哪兒的課，明顯的重點抓不住，長期下去怎麼了得？其它老師也不鹹不淡地說了許多，大家對我這個從普通中學來的教師多少有些不放心了。此時的我，在這些長期承受著公升學壓力下形成的價值觀念和思維方式的領導和老師面前，我還能說什麼呢？
更糟糕的是，我這個還兼任班主任的數學教師，因為我「管不好我的課堂」，學生們養成了討論、爭論的習慣，所以，在全校嚴格管理課外紀律的大環境下，我們班經常被值班領導點名批評，校長還親自找我談了幾次話，希望我加強班級管理，改進教學方法，提高課堂效率等等。這時，我的「壞名聲」也就出去了。更讓我難受的是，有兩位校內的老師，對我已經失望了，他們找校長要求把自己的孩子到另乙個班。
當時，我就感覺到，老師當到這個份上，真是一種恥辱！
在此之後的一段時間裡，我的情緒非常低落，往日裡喜歡看書，喜歡寫點東西的我，再也沒有心情了。儘管學生們的學習熱情高漲，但我還得把領導和老師們的意見放在心上。在課堂上，我明明知道讓學生充分發表意見，深入**問題是正確的，可我還是不得不收斂一些；在課外，我也非常明白讓學生們在相互爭論中學習是有益的，可我還是不得不加強監管。
畢竟我是從普通中學調過來的，畢竟我是參教不久的新手。
這種狀態一直持續到學期的期中考試，要不是這次考試，不但我班的數學成績平均分比另乙個班（只有兩個班）要高出12分，而且其它所有學科的成績均優於另乙個班，我想我以後的日子是非常難熬的。在事實面前，領導和老師們好象對我的做法不再那麼挑剔了。於是，在公開場合，我就試著開始發出自己的聲音，想讓更多的人理解並接受我的做法，以此求得乙個比較從容的工作環境。
幸運的是，我的做法不但贏得了廣泛的認同，而且還得到了領導的大力支援，讓我在比較輕鬆的環境中取得了乙個又乙個令人佩服的成績，我成了市級教壇新秀。
回想起這段經歷，我慶幸我的堅持。如果我當時完全按照領導和老師們的想法去改變自己，可能我就會深深地陷入應試的泥潭之中而變得短視和功利。
當下，我們的學校就是為了迎合大多數人對高公升學率的需求，用鐵的紀律、嚴格的監控、近乎苛刻的考核來實施管理，結果讓我們的教育日益淪為一種見「物」不見「人」的操作程式，教育中人的自由、靈性和智慧型的施展空間會越來越小，人變成了功利的「奴隸」，沒有了人的生活視野和從容心態，讓本來豐富而激情的教育生活變得那樣簡單和蒼白。
教育是「慢藝術」，我們的管理，一定要做到讓我們的教師能用「農人」的細心和從容，耐心地去對待生命的成長與演變!只有這樣，我們的教師才有心情去欣賞路上的風景，去享受幸福的教育生活。
那些老師們
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