附件3：
（修訂稿）
一、導言
（一）課程定位
英語是資訊交流的重要工具之一。在國際大都市上海，無論是生活還是職場都對英語運用能力有不同程度的需求。英語學習對學生的職業生涯發展起著重要的作用。
中等職業學校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的鞏固與拓展，是一門必修的公共基礎課程，具有很強的人文性和實踐性。
英語課程提供貼近學生日常生活和職業場景的學習內容，圍繞語言意義開展語言實踐活動，以實現增強學生視聽、口語、閱讀和寫作能力的基本目標。
英語課程旨在提公升學生以語言能力為重點，涵蓋態度、知識、技能、策略與文化的課程核心素養（如下圖所示）。上述要素相互作用、相互融合，形成動態發展的關係。
英語課程核心素養結構圖
（二）課程理念
在實踐導向的職教課改思想指導下，中職英語課程應體現如下理念：
1. 激發興趣，提高主動性
提供貼近學生生活和職業場景的語料，創設較為真實的情境，提公升學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中主動參與語言實踐。
2. 注重基礎，突出實用性
注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，根據職業發展需要，突出實用性。根據具體專業的需要，在培養語言技能方面有所側重，為學生使用英語進行交際和學習專業英語奠定基礎。
3. 分層實施，增強選擇性
根據學生的學習實際，提供具有選擇性的課程內容。通過分層實施，適應不同的學習基礎和學習需求，滿足不同的個性和職業發展需要。
4. 任務驅動，強調實踐性
改革語言教學的模式，以任務驅動的方式，引導學生用語言做事，提高學生的語言運用能力，為其就業和繼續學習創造必要的條件。
5. 綜合評價，凸顯激勵性
改變單一的終結性評價方式，重視過程性評價。逐步建立綜合化的評價體系，用多元的評價方式評定學生的語言素養，發揮評價的激勵作用，促進教與學的根本轉變。
（三）設計思路
1. 本課程標準是以提公升學生的英語核心素養為宗旨，以培養學生英語運用能力為主線進行系統設計的。
2. 將課程學習分為「視聽能力」、「口語能力」、「閱讀能力」和「寫作能力」 四個模組，每個模組都設定具體的學習內容與要求，並提出相關的學習經歷及情感態度要求。
3. 在每個模組中對能力進行界定與描述，並根據教學實際提出「基本」與「提高」兩個層次的學習要求。
4. 徹底改變以語言知識為中心的傳統教學模式，重點關注視聽、口語、閱讀以及寫作技能，培養學生的語言運用能力。
5. 在「實施建議」部分，分別對「教材編寫」、「教學實施」、「學習評價」、「課程資源」以及「保障措施」等方面提出切合中職校實際的原則與要求，並針對視聽、口語、閱讀、寫作、語法及詞彙的教學以「教學視點」的形式提供具有可操作性的具體建議。
6. 課程總課時數為216課時。
二、課程目標
（一）總目標
學生通過英語學習，樹立正確的價值觀，逐步提高語言運用能力，提公升職業素養，為其職業發展和終身學習奠定良好的基礎。
（二）分目標
通過語言實踐，學生應達成以下目標：
1. 形成正確的價值觀；
2. 具有較為持久的學習興趣和較強的自信心；
3. 具備語言基礎知識和基本的視聽、口語、閱讀和寫作技能；
4. 具備基本的生活及職場語言運用能力；
5. 初步形成適合自己的學習策略；
6. 尊重文化差異，初步具備跨文化的交際意識。
三、學習內容與要求
本課程學習分為四大模組：視聽能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力。在每個模組中對能力進行界定與描述，提出分層學習要求，並列出相關知識。
模組一：視聽能力
學生在視聽活動中，通過**、音訊等資源的有效運用，理解與領悟常見的視聽材料，並能做出相應的反應。
模組二：口語能力
學生在口語活動中，借助音**、實物等資源，運用交際策略進行口語實踐，提公升語言交際能力。
模組三：閱讀能力
學生在閱讀活動中，借助教科書和網路等資源，根據不同的閱讀目的和閱讀材料(含非連續文字)，運用基本的閱讀策略，增進對文字的理解，提高閱讀理解水平。
模組四：寫作能力
學生在寫作活動中，借助語言知識和寫作策略，通過有指導的寫作實踐，提高書面表達能力。
四、實施建議
（一）教材編寫
1. 編寫原則
教材編寫應圍繞課程目標，根據「學習內容與要求」，將價值觀的形成、情感態度的體驗、知識學習、能力培養、學習策略的掌握以及文化意識的培育作為乙個整體加以綜合考慮，體現以下原則：
（1）語料真實準確，滲透文化道德
教材內容應具有前瞻性、針對性，語料真實生動，語言規範；注意匯入正確的價值觀和英語文化等內容。
（2）內容基礎實用，注重分層教學
教材內容應吻合中職學生的學習和生活實際，凸顯基礎與實用；密切結合學生的職業需求，為專業英語的教學提供銜接和拓展的空間；根據分層教學的要求，提供適度的選擇性，關注學生的差異。
（3）任務驅動設計，聚焦能力培養
教材要體現任務引領、實踐導向的設計思想，創設生活和職場情境，引導學生參與有意義的語言活動，在實踐中逐步提公升學生使用英語進行交際的能力。
（4）編排循序漸進，重視多元呈現
教材編寫的體例應考慮學生的年齡特徵、興趣特長和認知水平，要符合漸進和復現的原則。此外，教材的呈現形式應豐富多彩，注重運用現代資訊科技，教輔資料配備齊全。
2. 選用與管理建議
（1）多樣化
打破教材壟斷，杜絕教材低水平的重複，做到真正意義上的「一標多本」。教育行政部門應總體規劃協調，建立良性競爭機制，完善多套英語教材的編寫、出版、使用、反饋、教研和教師培訓工作；鼓勵各校依據自身現狀與需求，開發校本教材，優化課程結構。
（2）選擇性
教師、學生、家長以及行業專家可以對教材提出選用建議，學校通過比較、鑑別和協商做出決定，讓優質、適用的教材進入課堂。
（二）教學實施
教學實施包括教學設計和教學組織，須遵循以下原則、要求和建議。
1. 總體原則
（1）基礎性原則
學生通過語言學習和實踐，在鞏固初中所學知識與技能的基礎上，具備最基本的語言素養，具有就業和終身學習所必備的語言基礎知識和基本技能及一定的語言運用能力、交際意識和自覺學習的願望。
（2）交際性原則
教學應聚焦語言交流，設計貼近生活和職場的任務，引導學生主動參與、積極合作，並注重完成任務所必需的語言聚焦。同時引導學生遵循英語交際的基本禮儀，強化語用意識，提高語言運用能力。
（3）主體性原則
教學過程應突出學生在語言實踐中的主體地位，尊重學生的差異，適應學生個性發展需求，增強學生的學習積極性和主動性，引導學生通過語言體驗和實踐提公升情感、態度和價值觀。
2. 具體要求
（1）關注學生情感提公升
營造寬鬆和諧的教學環境，鼓勵學生在學習中不斷嘗試，對他們在語言實踐中的失誤採取寬容的態度，保護他們的自尊心和積極性；開展合作學習，促使學生互相幫助，提公升合作意識；特別關注學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會。
（2）豐富課堂教學組織形式
根據教學的需要採用多元化的組織形式，通過模擬學生生活中具有「資訊差」的事件，如問卷調查、採訪、匯報等學習和工作場景，開展多樣化的教學活動，盡可能為學生參與語言實踐活動創造機會。
（3）加強學習策略指導
加強對學生學習策略的指導，鼓勵學生運用觀察、歸納等方法，調整和優化自己的學習策略，逐步學會如何學習。在策略的指導上，教師要恰當使用母語，確保學生能夠準確地理解教師的指令和建議。
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