關於幼兒園集體教學活動中教師提問策略的調查
長沙師範學院學前教育系 10學前503班戴婷張榮易午
摘要 ：長沙師範學前教育系10503班戴婷、張榮、易午於11月4日——11月8日在長沙師範附屬第一幼兒園進行了為期一周的見習，並針對幼兒園集體教學活動中教師提問策略進行了觀察和記錄，並得出了一些結果，以及給一線教師的一些建議，在幼兒園集體教學活動整提問是促進教師與幼兒，以及幼兒與幼兒之間互動合作的有效手段，也是支援幼兒園教學和促進幼兒園教學的有效工具。在幼兒園的各項集體教學活動中，提問已成為其中不可或缺的重要部分，教師的提問策略和方式則直接影響著幼兒的學習效果和教師的教學效果。
關鍵詞 ：幼兒園；集體教學；提問策略；開放式提問；封閉式提問
開放式提問是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確答案，幼兒可根據想象並結合自身經歷自由來回答。這種提問有利於激發幼兒的積極思考，調動幼兒的學習興趣，培養其創造性和發散性思維能力，是幼兒勤於動腦，樂於思考。封閉式提問是指教師就幼兒剛剛學習過的內容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問，教師提出的問題通常只有乙個或少數幾個固定的標準答案。
這種問題要求幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。
一、調查目的
教師提問是支援幼兒園教學的有效工具，教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助於引發幼兒思考與學習主動性，教師準確恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態，幼兒園集體教學的效果，在很大程度上也取決於教師提問的技巧與質量。教師提問的策略多種多樣，而心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知慾最旺的時期。
教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有開放性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。所以我們本次調查主要是針對於幼兒園集體教學中提問的開放性和封閉性進行研究的。
二、調查物件
本次調查的主要物件是長沙師範第一附屬幼兒園中二班，班上總共有幼兒38名，其中男孩人數為18名，女孩20名，男女比例較平衡。班上有三名教師，兩教一保，教師專業知識紮實，文化素養較高。孩子們入園已有2年，有一定的經驗累積和適應能力。
班上學習氛圍很濃厚，師生感情也很融洽。同時我們也對組織公開課活動的班級進行記錄。
三、調查結果
（一）幼兒園集體教學中開放性提問和封閉性提問的比列
調查中發現，在幼兒園的集體教學活動中，開放性問題佔51%，封閉性問題佔49%。
（二）幼兒對幼兒園集體教學中教師開放性提問和封閉性提問的反應。
經過本次調查我們發現當教師的提問比較開放時，幼兒會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，且幼兒思考問題的興趣和積極性較高。而教師提問比較封閉時，幼兒的答案具有侷限性，一般都是幼兒集體回答，反應比較平淡。
（三）調查結果表
四、結果分析
(一) 開放式問題與封閉式問題比例較平衡的原因
1．不同班級的幼兒的發展水平不一樣
在觀察公開課時，有的老師會根據孩子的發展水平而改變自己的提問方式，如在中班語言活動《學唱歌》中，原本老師的設計是開放式問題：從小黃鳥和小紅鳥唱的歌中發現了什麼？但是在活動中老師了解到這個班的幼兒發展水平沒有預想的高，便把問題改為封閉式的問題：
小黃鳥和小紅鳥唱的歌是不是一樣的？
2．不同年齡段的孩子年齡特點不一樣
從調查結果表中可看出，小班的開放式問題相對少些，而且大多在老師的引導下回答，如在小班社會活動《我會打招呼》中，在老師問有哪些打招呼的方式時，大多幼兒只知道用說的方式，不知道還有什麼別的打招呼的方式，可能小班幼兒入園時間不久，對於打招呼的方式缺乏一定的積累，而在中、大班的活動中，開放式問題逐步佔主導地位。
3．老師對於開放式問題的重視不太高
在我們的觀察中發現，在公開活動中，老師對於提問方式會有所注意，但是在班級活動中有的老師會為了不影響活動的進展，保證活動能順利開展下去而增加封閉式問題，減少開放式的問題。
（二）影響幼兒積極性的因素
1．處於不同狀態的孩子積極性不一樣
孩子的狀態不同會影響孩子的思維能力和精神狀態，例如在下午的第乙個活動中，幼兒可能因為沒睡醒而不在狀態，活動開始了還懵裡懵懂，對於活動的參與性也不高。
2．活動內容會影響幼兒的積極性
在我們觀察活動時發現，如果活動內容的設計吸引不到孩子的興趣點，孩子們的積極性也不高，如中班語言活動《水果猜猜樂》中，老師以遊戲的形式吸引孩子的興趣，在活動過程中還讓小朋友嘗水果，小朋友的積極性自然很高。
3.老師的提問方式會影響到孩子的積極性
在觀察活動時我們發現，教師的提問方式對於孩子的積極性也是很重要的。老師提的問題應有開放性一些，封閉式問題太多孩子注意容易分散，也會覺得活動無趣。如在小班**活動《大象歌》中，老師的封閉式問題太多，孩子思維沒有發散開，最後覺得活動無趣積極性不高，大大的降低教學的效率。
五、建議
（一）提前對活動進行精心計畫,周密組織，以及對班級小朋友的年齡特點以及能力發展水平進行了解，以選擇合適的提問方式。
幼兒主要是通過活動來學習，教師需要對活動的目的、活動的意義、活動過程中的提問等諸多問題進提前行精心的計畫和周密的組織。教師的提問方式要符合幼兒的年齡特點，根據幼兒的心理特點、理解能力和知識水平，設計難度適當的提問和合適的提問方式，以促進幼兒思維等各方面的發展，也幫助幼兒形成良好的學習習慣。
（二）教師應明確提問的目標，根據不同的目標選擇恰當的提問方式，盡量以開放性問題為主，封閉性問題為輔。
由於幼兒的注意力具有不能持久的特點，所以，教師在提問的時候要採用多種形式的提問，以激發幼兒的興趣和積極性。教師在進行活動準備的時候要認真設計提問，在活動進行的過程中要把握好提問的適宜性和適時性。當教師希望幼兒開動腦筋思考或積極探索的時候，就可以進行開放式提問，讓幼兒根據已有經驗展開想象，尋找解決問題的辦法。
當教師希望幼兒對教學中的重點難點加深理解或記住某些知識的時候，或者希望幼兒自覺去做某件事情或改正目前錯誤的行為方式的時候，可以對幼兒進行就可以採用封閉性提問的方式。總之，教師提問的目的必須清楚、明確，應儘量減少「是非式提問」的次數，避免教學中的無效提問。
（三）提問後教師對幼兒的回答應給予合理的引導。
在幼兒有意義的**性學習中，需要教師設定一系列的問題引導他們的反思與**。但幼兒的回答往往是不全面或不確切的，這就需要教師採取合適的提問方式，掌握提問的技巧，給予幼兒耐心的引導。教師應多鼓勵幼兒表達自己的想法，使幼兒感受到其中的樂趣。
同時，在幼兒表達自己想法的同時，幼兒的語言和思維也得到了發展。
提問是教師組織教學活動的關鍵環節，直接影響著幼兒園教學活動的效果。合理的提問能激發幼兒對活動的興趣、激發幼兒的想象思維, 促使幼兒思維和創造力的發展, 收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的,反而會抑制幼兒思維積極性和創造性。
因此, 在幼兒教學中必須注重提問的藝術, 將合理、適當的提問貫穿教學之中。
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