松江勞技中心沈亞鳳
一、 任務的提出
《識圖與鉗工》是勞動技術教育重點課程之一。由於知識結構與體力的要求，課程一般適用於高中學生。
近幾年高中生源減少，有時一連幾周尤其是在第二學年下半學期全部都是初中學生。這種情況給學校教育安排帶來問題。如何利用並充分發揮鉗工等課程教學資源，高中課程如何改革創新以利於向初中生開放。
在這樣的大前提下，學校領導向全體教師提出了全新的課題：以學生為本，為全區中小學服務，開發出能夠滿足我校實際教學需要的校本教材，即同一門課程依據教學物件的不同，教材在編寫中體現出初高中不同的課程目標。我校對高中開設的金工課程主要內容包括識圖、鉗工操作與車工操作。
如果對初中學生開設這門課程，必須對原有教學內容進行增刪重組。
二、 編寫校本教材的依據
作為備課組組長，我與全組教師圍繞二期課改上海市中小學勞動技術課程標準要求，積極開展探索符合二期課改精神的初中生金屬加工校本教材。最終決定從以下四個方面進行課改：簡化識圖內容，取消車工操作，補充基礎知識與強化基礎訓練。
具體做法如下：
1、按照勞技中心一周27課時的教學安排，參照以上海科技教育出版社的《勞動技術識圖與鉗工》第二編鉗工部分為範本和上海教育出版社《勞技技術》高中一年級加工篇為參考。
2、根據學校現有的金屬加工裝置設施編寫組織教材內容，設計學生實踐專案。
3、切合初中學生實際，既要有基本理論知識，更要能培養學生動手、動腦能力，還要使學生在學習中找到快樂。
4，強調安全規範操作，提倡相互協作相互幫助的精神。初步學會對作品進行綜合評價，並能修正改進。
三、初中鉗工校本教材的內容構建。
初中學生掌握知識有限，實際操作能力較弱，對於問題的研究能力更是有限。因此，在校本教材的編寫中我們盡量做到語言通俗簡練，較多採用示意圖，使學生易於理解，具有直觀性與可操作性。
初中鉗工教學包括以下內容：
第一章金屬加工概述
這部分內容是參考上教版的加工篇第一章內容編排，供學生閱覽了解。內容主要有圖樣知識，材料、工序、檢測與安全等。
由於大多數初中學生根本不了解鉗工，有的認為鉗工就是做榔頭有的以為與「錢」有關；有的認為是學習「淘金」技術；有的學生完全是衝著好奇心而來。所以，教學第一課的基本目標就是使同學們對鉗工有乙個初步但較全面的認識。教師主要以介紹引導，轉變觀念，促使學生認識到鉗工的意義，激發學習興趣為宗旨。
學生走進教室，首先看到的是一行醒目的大字：人的雙手是世間最完美的工具。在勞技第一堂課上，老師從學生的身邊熟悉的感興趣的事物現象著手，介紹鉗工技能與金屬加工無處不在。
如修理自行車、汽車是鉗工工作，機械化戰場上必定有一支高素質的鉗工隊伍。而飛機機械師、f1汽車賽的工程師則是具備綜合技能的頂級鉗工——高階工程師。同時指出不少同學已經做過鉗工工作，如自己拆裝玩具，搗鼓家電或電腦。
總之，鉗工技能無處不在，通過勞技課，理論實踐結合，學生開闊視野，在動手中發展智力。通過介紹，讓學生感悟到學習鉗工對今後自己的生活有用，了解金屬加工在經濟發展建設方面發揮著舉足輕重的作用，從而有效引導學生積極投入到鉗工的學習活動中。但鉗工學科專業性強，真正入門都需要數年時間，很難在短期內提高動手能力。
因此，對這樣的課程可採用使學生深刻了解課程，引發探索興趣。如果能夠在他們的心裡播下理想的種子，樹立遠大而艱鉅的人生目標，或許也不失為乙個有益的嘗試。
第二章鉗工操作技能
這部分內容主要借鑑科教版《識圖與鉗工》中鋸削、銼削、劃線與鑽孔等技術知識與部分插圖。我們自己設計了乙個鉗工小作品——鎮紙筆架。通過專案引領來展開鉗工技能學習與動手實踐。
鎮紙筆架的加工工序流程如下，
1. 下料長度大於76mm
2. 銼削端麵
3. 四平面銼出
4. 劃線（立體劃線）
5. 鋸削擱筆座台階，同時鑽孔（由教師完成）
6. 銼擱筆平面
7. 擱筆槽劃線，銼圓弧、v型槽
8. 精銼修整，（擱筆處平面，半圓、v型槽）
9. 圓角銼削修整
10、所有銳邊均倒角1×45
11、砂光。
圖樣參考如下：
一般情況下，一堂課講解乙個技能點，完成一道工序，學生在聽一聽，想一想，動一動，評一評中接受勞技帶來的快樂，理解和把握課程要求的知識與技能，在操作中體驗艱辛與樂趣。
我們也兼顧重點難點，如第一步下料時（毛坯為16ⅹ16的方鋼，與高中加工小鐵鎚毛坯一致，方便選購），同學第一次接觸實踐，在引出鋸削技能知識時，力求把步驟講解清晰：包括鋸條的裝夾、鋸子的鋸法、站位、起鋸、推鋸、收鋸等。由於初中孩子好動，注意力稍差，講完後，可以先在邊角料上練習，以發現問題。
學生一開始鋸割練習時，因為動作生疏，用力不當等諸多因素使鋸條斷裂很多。試鋸後，老師讓學生來分析悟出鋸條斷裂的原因。雙手用力協調，速度要放慢再次強調，然後再下料操作就比較順利。
第二步為銼削兩端面，引出銼削技能知識，銼刀的正確使用，平面銼削的方法等。在整個鎮紙筆架製作過程中，鋸擱筆台階面是作品成敗的關鍵。工作量大，並且要鋸削得直，很有難度，對一些體弱力小的同學是個巨大的挑戰。
因此，在開鋸前，再次複習鋸削技能，強調借正技巧。開鋸後，教師巡迴觀察指導，對進展順利的同學給予鼓勵表揚；如發現問題，立即給予幫助。這樣做的結果是大多數同學都能夠較好的完成鋸削台階的任務，同學們也很有成就感，不少同學對自己居然可以做得如此好而感到興奮，同學們每每比學趕幫，教室裡常常是一種熱火朝天的的氛圍。
鉗工教室常常是沒有下課意識的，同學們經常做得忘記了休息。銼削操作技術難度高，而且切削效率低，學生容易產生勞累與挫折，個別學生產生放棄的想法。這時，可以介紹相關行業的人物以勵志。
如被譽為日本愛迪生的本田汽車創始人本田宗一郎。他小學文憑，修車起家，為試製汽車發動機核心零件活塞環數年廢寢忘食，還到大學旁聽兩年金屬工藝，最後一舉成功。做工業的人必須具備決心信心恆心耐心等特性，否則不會成功。
做任何事情都如此。這樣的小故事學生愛聽，能夠激勵幹勁，調節課堂氣氛。也能加深對工業特性的認識，對以後的學習生活產生積極的影響。
同學作品之一：。
第三章自由發揮，合作創新。
由於鎮紙筆架製作大約只需兩天半左右時間，為此，我們又設計了自創小作品——火炬扳手。讓學生以小組為單位創意發揮。目的有二，一可讓學生複習鞏固操作技能，二可激發他們的合作意識與創作熱情。
教師為學生每人準備了一塊25×70×4的薄板鋼材，扳口位置預先確定在鋼板毛坯上。明確扳手製作過程與要求後，以小組為單位，共同**有無修改的可能，鼓勵學生創新發揮，學生可以根據自己的喜好修整改變扳手的火炬焰火外形。然後進行分組描圖，劃線，鋸割外形，銼削，成型修整，砂光等。
做成後讓學生自己在汽水瓶蓋上檢驗，修正。在這部分綜合實踐中，運用已學的鉗工基本操作技能，學生自由發揮的空間大，很容易提高他們的動手積極性。
學生作品之二
四、 對初中鉗工校本教材構建的思考
初中勞技標準
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