作者：韓媛媛
**：《考試週刊》2023年第73期
摘要； 詞彙的匱乏將嚴重影響英語水平的快速提高，尤其是在全面推行大學英語教學改革的今天，英語詞彙學習方法更成為英語教師一直關注的問題。詞彙實踐作為乙個詞彙輸出的過程，在大學新生如何掌握科學的正確的詞彙突破法、如何在較短的時間內進行有效的詞彙學習方面有重要的作用。但在中國學生英語學習過程中，無論教師還是學生，都沒有意識到把詞彙實踐作為乙個獨立範疇進行規劃的必要性。
本文從詞彙實踐中教師能起到的指導作用和可供學生參考的實踐策略等方面，提出幫助學生擴大英語詞彙量的建議。
關鍵詞： 詞彙實踐詞彙輸入詞彙輸出
1.引言
詞彙是語言的基石，沒有詞彙就無從造句，更無法表達思想。我國中學畢業生的詞彙明顯偏少。詞彙的匱乏將嚴重影響英語水平的快速提高。
尤其是在全面推行大學英語教學改革的今天，英語詞彙學習方法更成為英語教師一直關注的問題。那麼在教師進行完詞彙的教學和學生進行完詞彙的記憶後，詞彙的學習就終止了嗎？筆者在教學實踐過程中發現，大部分學生對詞彙的記憶已經能夠採取一些有效的策略，但在詞彙的具體使用和實踐上還缺乏一種全域性觀念，大多數學生認為記住了詞彙就能夠自如地運用詞彙，因此常常把詞彙的記憶和詞彙的實踐融為一體，用詞彙的記憶策略指導詞彙的實踐，或者說根本沒有重視詞彙的具體實踐這一領域。
而如果忽視了記憶後的實踐關，沒有有意識有計畫地進行恰當的詞彙實踐，導致的結果就是使用時的錯漏百出，如果沒有系統的詞彙實踐策略，學生對詞彙的學習就會事倍功半。
詞彙實踐實際上是乙個詞彙輸出的過程，有別於詞彙記憶及詞彙輸入，因而需要使用不同的學習策略，以便更好地達到學習目的。
2.詞彙實踐中教師的指導意義及應遵循的原則
中國學生的詞彙實踐活動開展得非常盲目，教師在這一點上也缺乏明確的指導。教師應當首先意識到詞彙的學習有其自身的規律，需要遵循一定的規則才能使詞彙學習進一步具有系統性。一些教師認為詞彙在課堂上講授完畢，其教學任務就完成了，然而實際上，在進行完詞彙的輸入以後，教師更應該有意識地指導學生進行有效的詞彙實踐，以鞏固加深詞彙的學習。
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