**數活動中有效提問的策略
——記小班數活動《一顆鈕扣》
小2班趙麗麗
一、引言
幼兒園數學教學的過程實際是解決數學問題的過程，幼兒的思維以直覺形象思維為主，教師的提問符合幼兒的學習特點就能取得良好的教育效果。而興趣是幼兒求知的動力和基礎，巧妙有效的提問能調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣。在數學教學過程中，教師要善於進行有效提問，由淺入深的啟發幼兒思考，激發幼兒學習興趣。
數學**於生活，與生活密切聯絡，教師通過發散性的提問鼓勵幼兒多角度、多方位、多層次地思考問題，想出與眾不同的解決數學實際問題的方法，學習的主動性得到充分的體現。
二、背景
本月是以《可愛的小動物》為主題開展的一系列活動。數活動《一顆鈕扣》，是尋找失物的主人，小老鼠在尋找的過程中，通過不斷詢問和觀察鈕扣的顏色、大小、形狀，最終找到了鈕扣的主人，告訴幼兒撿到東西要主動歸還、不能拿別人東西的道理。技能目標是讓幼兒學說故事中的對話，嘗試按鈕口的特徵{顏色、形狀、大小、紐洞的數量等）進行配對，情感目標是幼兒願意在故事情景的暗示下幫助同伴。
在本次活動中，教師以問促學中發展孩子學習的各種感觀，充分調動孩子的想象力、觀察力、語言表達能力以及孩子經驗的回顧、活動中的比較等激發孩子的情感。
三、實錄
片段一：
出示一顆鈕扣：
師：這是一顆怎樣的鈕扣？
幼：這顆鈕扣是圓圓的
幼：這顆鈕扣中間有洞洞
師：有幾個洞洞呢？
幼：有4個洞洞
師：你在**看到過這樣地鈕扣
幼：在衣服上看到過。
師：他和你身上的鈕扣一樣麼？**不一樣？
幼：不一樣。
幼：我的是紅色的鈕扣，這顆是白色的鈕扣
幼：我的鈕扣是正方形的，這顆鈕扣是圓形的
幼：我的鈕扣有兩個洞洞，這顆鈕扣有四個洞洞
分析：活動第一環節我設定了三個問題：1、這是一顆怎樣的鈕扣？
2、你曾經在**看到過這樣的鈕扣？3、它和你身上的鈕扣有什麼不一樣？這三個問題層層遞進，分別從觀察實物後回答，回憶生活經驗後回答，比較觀察後回答；三個角度來讓孩子說，充分調動了孩子各方面的感官與能力，讓孩子有話可說，而且說的都與自己有關係的。
這樣既達到了讓孩子加深對小老鼠拾到的這一鈕扣的印象，也隱含著讓孩子明白生活中的鈕扣是各種各樣的，提公升了孩子的生活經驗。
片段二：
1、出示小兔的鈕扣
師：在胡蘿蔔地里會遇見誰？
幼：小兔子
師：這顆鈕扣是小兔的麼
幼：不是的
師：你是從**看出來的？
幼：因為小兔的鈕扣是三角形的，不是圓形的。
2、出示小狗的鈕扣
師：聽，小老鼠碰到了誰？
幼：小狗
師：小狗喜歡什麼樣的鈕扣？
幼：小狗喜歡黃色的，圓形的鈕扣
分析：「你從**看出來的？」就是指向讓孩子經過仔細的觀察畫面來尋找答案，讓孩子說出自己的發現。
同時教師也提公升出許多秘密就藏在畫中需要大家認真觀察的學習方法，使孩子在後面的學習中舉一反三。這個問題提出時，教師引導幼兒運用上面學到的學習方法來觀察解答，同時問題從「小兔為什麼喜歡胡蘿蔔鈕扣？」簡化到「為什麼？
」鼓勵幼兒說的更多，講的更完整，表達的要求在逐步提高。
四、我的思考：
在設計提問時，教師必須聚焦目標，聚焦內容。但是在組織實施中，如果教師問的是內容，互動也僅僅是內容的話，那麼孩子的學習能力很難提高。在《一顆鈕扣》的課例中，我問的雖然是指向鈕扣的事情，但是在問題的設計中盡量涉及幼兒觀察、對比，想像，記憶，語言表達等方面的能力培養。
因此，我在回應中就必須適當地結合對幼兒能力的鼓勵與評價。如「原來你的鈕扣跟小老鼠拾到的鈕扣形狀不同，除了形狀還有其他不同嗎？」
在教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。以問促學給孩子創設乙個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。在活動中，教師提出的每個問題都有其特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，並正確把握提問的方式才能使活動順利進行，從而保證幼兒自主能力的發展。
在教育實踐活動中，也只有更好地發揮提問的作用，才能落實課堂教學的有效性。
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