一、提倡的教學理念
1、小學是學生英語學習能力發展的重要階段。教師在教學過程中需要了解並掌握以下基本理念：
（1）小學階段的教學活動應該簡單易操作，年齡越小，活動越簡單，主要體現在操作過程與認知要求上；
（2）對低段年級來講，學習活動應以口語活動為主；
（3）小學階段在聽說讀寫方面的順序要求----要求學生能寫的詞學生應該先會讀，要求會讀的詞應該先會說，要求會說的詞應該先能聽懂；
（4）應採用能調動多項感官參與的活動，以有利於小學生英語學習，如tpr活動；
（5）設計讀寫活動時盡可能選擇小學生已經能夠流暢進行口語表達的話題；
（6）設計課堂活動時，盡可能考慮小學生的自我意識和與他人合作的意識，以使課堂活動既有利於小學生的語言能力培養又有利於其合作意識的培養；
（7）學習策略訓練對小學生來講同樣重要；
（8）小學生已經開始形成自己的學習傾向與學習風格，形式多樣的學習活動有助於他們意識到自己的傾向與選擇；
（9）快樂、輕鬆的課堂活動有助於形成小學生喜歡的課堂氛圍。
2、小學階段英語教學涉及學生語言發展的多個方面，教學過程中教師應當注意不同的教學活動要區別對待。
故事教學：
故事教學的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；
要突出「講故事」，教學重點是理解；
引導學生觀察故事中的人、物、環境；、
語音、詞彙和語法不是故事教學的重點。
對話教學：
對話教學的重點是培養學生運用單元的核心句型和表達方法進行口頭表達的能力，教學重點是「說」；
要從教材走向學生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達；
準確性與流利性兼顧。
「聽」的教學
教學重點是「聽」；
要注意培養學生對語音的敏感性；
注意培養聽的策略（如抓關鍵資訊，不需要逐句聽懂等）；
可以在聽的基礎上進行說的練習。
詞彙教學：
要了解教材編寫者詞彙選擇的意圖並區別對待；
詞彙教學順序應該從音、義、形來考慮，而不是大家先經常說的音、形、義；
在教授新詞時，不要過早提出拼寫的要求，不要過早強調拼寫的準確性。
語法教學：
要導引學生體會和感受語言的使用；
盡量使語言現象自然出現；
不要求學生語法知識透徹理解與掌握。
語音教學：
引導學生直接模仿正確的發音；
培養自然拼讀能力，避免強調音標教學；
歌曲與歌謠的教學：
運用歌曲和歌謠營造輕鬆的課堂氛圍；
可以引導學生注意歌謠中的重點字母、單詞和句型，但不要求學生完全掌握；
歌謠中的其他新詞和句型不要求理解。
閱讀教學：
培養學生獲取資訊的能力；
培養學生對閱讀的興趣；
培養學生對閱讀的自信心。
寫作教學：
小學階段可以開始培養學生進行寫作；
應該讓學生有目的地寫；
寫作教學的過程應當循序漸進；
不同階段應有不同的寫作評價標準。
二、教學方法建議
1、上好第一節課
孩子們經過乙個長假，學過的一些知識可能有所遺忘了。因此，建議教師新學年第一節英語課不要急於馬上進入新內容的學習，而是先以學生已有的經驗和知識為切入點，組織形式多樣的鞏固複習活動，通過遊戲競賽、歌曲、歌謠等形式，喚起孩子們學習英語的感覺，再以舊帶新，進入新內容的學習。
2、對話教學(let』s talk)
對話部分是單元的核心內容，旨在把本單元的核心句型和詞彙融入乙個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞彙和句型的語用情境，並作為文字範例，幫助學生鞏固記憶並形成語言運用能力。
語言的交流是在特定的語境中進行的，語言的表義通常依賴於語境去完成，語言習得只有在真實的語境中才能產生，因此，在對話教學中，教師需要：
（1）利用教材提供的材料，啟用學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯絡，如利用教材提供的插圖開展頭腦風暴活動等。
（2）活化教學內容，創設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解語言，運用語言，最後達到習得語言的目的。
（3）在學生初步理解對話意義的基礎上，提供不同層次、形式多樣的操練活動，而不要將對話教學上成「跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀」的枯燥無味的課。首先，可以通過對話角色表演活動，讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。在最後的產出活動中，可以依據語篇中核心句型的語用功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力。
對話角色表演活動可以分為以下幾種形式：
①語言示範性表演
教師的示範表演可以用自製的頭飾或手偶配不同的聲音進行，也可以在課前邀請學生排練，戴著頭飾，師生合作進行，或者用邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。
②語言鞏固性表演
常用的方式是在兩人或四人小組中進行。為激勵全體學生參與，可以將頭飾或名片貼在黑板上，以學生集體表演的形式，如只有兩個人物：吳一帆和mike，可以採取全班或男女團體對話的表演形式；如有兩個以上的人物，可以採取大組集體對話競賽形式（三個以上角色的，可以師生共同參與）。
③發展語言的創造性表演
針對在表演中教學對話的特色，教師可以充分利用教師教學用書後面的頭飾或自製木偶、紙偶，也可以使用者繪製好的各種人物名片卡進行。發展語言的創造性表演，應當安排在學生已經掌握了一些語言知識的基礎上進行，鼓勵學生奶靈活組合，擴充套件對話。表揚能夠運用c部分中語言的學生。
這一表演活動，可以邀請各組的志願者代表合作進行，也可以在四人小組中進行。如用給小組加分的競賽形式進行表演，效果會更好。
3、詞彙教學(let』s learn)
詞彙包括音、義、形三個要素。詞彙教學的目標就是幫助學生掌握詞彙的音、義、形，並且能夠在交際活動中運用所學詞彙進行交流。本套教材的詞彙都是圍繞話題，通過具體的語用環境集中歸類出現的。
這樣的編排有利於學生在語境中理解詞彙並根據話題關聯性幫助學生對詞彙進行歸類，以達到交流運用的目的。人們記憶詞彙的有效方法之一是將單詞的發音與單詞影像化和具體化的語義相結合。也就是說，學生口頭使用某個詞時，可以想像這個詞的「形象」以及使用語境，或者將其與現實情況或自己的生活經驗相聯絡。
這樣，學生就容易理解詞彙的意思，並且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重複更有效。因此，在詞彙教學中應注意以下幾點：
（1）利用實物、**、表情、動作等教學詞彙
利用實物、**、表情、動作等展示詞彙意義，使教學內容直觀形象，讓學生感到輕鬆、自然，容易被學生吸收，從而降低詞彙教學的難度，激發學生的學習興趣和自主學習的慾望。本冊書中的很多詞彙，如教室設施、居室、職業等都可以借助**、實物、多**等展示其意義。
let』s do部分是基於全身動作反應（tpr）教學理念設計的詞彙鞏固性活動。這種教學方法倡導把語言和動作聯絡在一起，通過肢體語言（body language) 來表達語言資訊，讓學生領悟語言，從而達到運用語言的目的。在詞彙操練中運用tpr教學法能有效克服小學英語詞彙教學的枯燥和機械性操練，創造輕鬆愉快的課堂氛圍，全方位調動學生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學生處於興奮的、積極接受和主動學習的精神狀態。
tpr活動的操作方式：
①listen and guessing the meaning(聽音猜義)
②look and point(聽音指圖)
③listen and do(聽聽做做)
（2）在語境和語篇中教詞彙
詞彙意義受社會文化環境、言語情境和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。因此，教師應盡量利用語境和語篇去教詞彙，讓學生在語境中感受所學詞彙的語用功能，在上下文情景中猜測詞彙的意義。如通過引導學生在讀教材中提供的圖畫去建構所學詞彙的情景語境，或者聯絡學生的生活實際，創設能夠使學生身臨其境的語境等來幫助學生學習詞彙，也可以結合教材提供的語篇材料，讓學生在語篇中感知詞彙。
如在教學動物詞彙時，教師可以利用課件等創設動物園或農場場景，讓學生如同置身動物園或農場，在有意義的情景中學習動物詞彙。
（3）提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞彙相結合的語用活動
詞彙運用是詞彙學習中最為重要的環節，如果缺乏語用環節，學生即使暫時記住了單詞，由於沒有運用環節使之得以內化鞏固，也無法真正掌握單詞。因此，教師應該根據學生的年齡特點，設計有一定意義和目的的綜合性詞彙語用活動。如看圖說話、聽音畫畫、詞彙遊戲等。
（4）利用自然拼讀法（phonics)教學詞彙
英語詞彙是英語學習的基石，但是對於小學生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時又容易出錯，使得學生對英語學習產生恐懼，造成英語學習興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學好英語的關鍵。
利用自然拼讀法教學詞彙是幫助學生掌握詞彙行之有效的方法之一。因為大部分英語詞彙（尤其是適合初學者學習的英語詞彙），都可以直接根據字母的發音拼讀，如cat, pen, name等。只要學生掌握字母在單詞中的發音規律，利用發音規則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學生看到單詞能讀出音，聽到音能夠寫出單詞，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提公升他們記憶英語單詞的效果。
（5）注意對學生進行詞彙學習方法的指導
在進行詞彙教學時，教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，指導學生學會學習，在教學詞彙的同時浸透學習和記憶詞彙的方法。如通過歸類記憶法訓練學生將有關聯性的單詞劃為一組進行系統記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規則歸類等。
教師在教學中應當通過設計活動，使得學生了解歸類的概念，養成歸類的習慣。如設計在一組詞裡找出異類詞的活動。
4、歌曲與歌謠教學(let』s sing / let』s chant)
本冊書中共同有六首歌曲和三首歌謠。由於歌曲、歌謠都是有意義的語篇，教師可以先將其作為語篇聽力活動材料，通過設問訓練學生理解大意並獲取資訊的能力，然後再教唱和讀。學生學會後，注意滾動複習，並用於反熱身活動中，以營造學習氣氛。
除此之外，還可以：
（1）靈活運用在各個教學環節中
除了用於熱身，還可以靈活調整，用於呈現或者鞏固語言或詞彙的教學中，也可以在教學中用歌曲、歌謠調節課堂氣氛。
（2）唱演結合，培養藝術素質
小學生好動、喜愛表演。教師應盡量給歌曲和歌謠配上相應的簡單動作，讓學生在唱起來有同時動起來，演起來，樂起來。
5、語音教學(let』s spell)
經過三個學期的學習，學生掌握了26他字母的發音和大小寫的書寫形式，也知道了子音字母最簡單的發音規則以及五個母音字母長、短音的發音規則。本學期學生將學習字母組合的發音規則，教材設計了聽音，圈出所聽到的單詞中的母音字母組合，並根據發音規則和**提供的語義書寫單詞的活動。建議教師在教學時，應當盡量利用學生已經學過的單詞，通過引導學生聽音、辯音和吟唱語音歌謠，總結出字母組合在單詞中的發音規則，並且通過教材和活動手冊提供的活動幫助學生進行訓練鞏固。
在單詞的拼寫活動中，教師應當向學生強調單詞中字母之間的恰當距離，為後面的句子書寫作鋪墊。
6、讀、寫教學(read and write)
pep小學英語四年級下冊句子
unit 1 our school this is the teacher s office.that is my classroom.這是老師辦公室。那是我的教室。is this the library?yes,it is這是圖書館嗎？是的。is that the art room?no,it i...
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