二是教師應當是課堂原創者。傳統課堂教學的景觀是教師單向的灌輸，學生被動地聽講、記筆記，「魚牛的故事」在我們的課堂重複上演。教師更多的還是熱衷於設計「教師上課」，疏於關注學生的學習需求。
關注學生學習需求，適時給予學習幫助應當是課堂轉型之朝向，但是這並不弱化教師對課堂的整體設計，自主學習不等於自由學習，從基於課程標準和學情設定學生限定時間內應當達成的學習目標，到課前、課中、課後不同階段應當完成的基本的任務的設定，同時教師還應當承擔學生學習過程所參與活動的策劃，以及活動過程中任務目標的調整。轉型後的課堂，挑戰著教師的專業成長，對教師課堂規劃能力的要求比較高，要求教師「破壞」性的建構課堂，在教師、學生、學習之間尋找新的平衡點，生成課堂的和諧與有效。這就要求教師對課堂就要有充分的預設，學情的準確定位、小組學習的預控、學習效果的即**價、學習方案的修正、生成因素的運用，這些都具有不可控因素，要求教師從「技術性實踐」走向「反思性實踐」，竭力控制傾聽缺失症，引導學生相互傾聽，創生以「活動、小組合作、表達共享」為特質的課堂。
教師應當成為關注每乙個個體的「守望者」，讓學生學會與自己對話、與文字對話、與老師對話、與同伴對話。
三是教師應當是學習共同體之一員。學習共同體的特徵：課堂教學裡，以實現「活動性、合作性、表現性」學習為課題；教師集體中，以彼此觀摩教學，建構作為專家一起成長的「同事性」為課題。
「教者不一定是教師，可以是書本、學生、實驗、**、活動等」這一觀念正挑戰著教師的職業權威，意味著教師應當重新定位自己，教師不再是課堂的唯一的教者，教師理應努力擯棄以「黑板、粉筆、教科書」為中心的教學，在教材、學生、活動之間建立一種介質，引入多種多**技術，為學生的自主學習搭建適度的「腳手架」，教師的活動應該由「傳遞」轉變為「支援」。靜安院教院附校的一年級語文課上，教學方式多樣，生字教學有小組互助學習，有師生共同學習，無論是哪個環節，教師都是基於給學生提供自主學習的幫助，促進學生「書中學」、「做中學」。本節課中，課文、學生、教師、多**、學生的經驗都是教者。
兒童和教師一起合作式的開展學習的課堂生態已趨形成。
課程的改革呼喚課堂的轉型，課堂的轉型呼喚教師的美麗轉身。課堂不再僅僅是教材、教室、教師和學生的機械組合，而是四者的完美相遇，其間必然有教育的故事，生成教育的智慧型，促進師生生命的成長。與之相隨的應當是學校教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、制度文化、環境文化等的系列推進，以實現課堂的完美轉型。
「視力 度數 屈光度」三者的關係
很簡單，眼科醫生忽略了乙個最基本的事實 眼鏡只是矯正視力，不是 手段，無益於自身裸眼視力的提高，錯誤的把乙個權益之計當成了一成不變的真理，當成了靈丹妙藥。說的更直接些，近視眼鏡無非是為了看清大概5公尺處的物體，其他一無是處。人們在老花鏡上就能做到理性 稍微觀察一下就會發現，花眼者常常是看近才戴上眼鏡...
語文精讀 略讀和瀏覽三者的關係
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