近年來，小學語文考試有加大綜合閱讀測試，甚至有取消純「基礎」考題、語文考試就只考閱讀與作文題目的趨勢，這樣，使得不少教師有些茫然，覺得綜合閱讀考試非常寬泛，不知能考查到學生哪些能力。
為此，熊老師根據語文課程標準要求，結合廣大語文教育工作者多年的教學實踐、命題探索，歸納形成了以下要點：綜合閱讀考試題目能夠考查到的學生的能力點。這些「能力點」，就是語文考試在命制閱讀考試題時，命題者可能參考這些點來設計考題。
明確了這些，教師在平時的閱讀教學中，可以注意訓練學生這樣一些能力。而且，我們還可以將教師組織的閱讀訓練，轉變成學生在平時的自主閱讀中，自己為自己設計以下一些角度的練習，日積月累地訓練，閱讀能力與閱讀解題能力自然會得到極大的提高。
綜合閱讀考試題目能夠考查到的學生的能力點
1．在語言環境中判斷、選擇字的讀音（包括易錯讀音、多音字讀音、輕聲、變調等）的能力。
2．在語言環境中根據讀音（看拼音）寫出（或選擇）漢字（或詞語）的能力。
3．在語言環境中改正錯別字的能力。
4．結合語言環境給字（詞）選擇正確意義的能力。
5．在語言環境中推測解釋詞義的能力。
6．在語言環境中選詞填空（或搭配）的能力。
7．在語言環境中為指定的詞找近（反）義詞的能力。
8．將蘊含在在語言環境中的近（反）義詞分辨出來（分組列出）的能力。
9．在語言環境中找同類詞（如找abb結構的詞）或將同類詞進行歸類（如將文章中寫人物外貌的詞都找出來）的能力。
10．在語言環境中判斷常見的修辭手法（如比喻、排比、擬人、誇張、引用、設問等）的能力。
11．在語言環境中將個別句子進行改寫（或改變原意或不改變，改寫有多種方式）的能力。
12．在語言環境中修改病句的能力。
13．結合上下文理解含義深刻的句子的能力。
14．根據在語言環境中填寫出積累過的名句（名詩）的能力。
15．結合語言環境給句、段打標點符號的能力。
16．能抓住文章怎樣描寫事物特點的能力。
17．按照乙個指定要求，歸納、概括某個問題（如結合全文來看，作者向我們全面介紹了哪些保護牙齒的知識）的能力。
18．通過閱讀，分析事情的前因後果的能力。
19．把握自然段或意義段大意的能力。
20．把握文章主要內容的能力。
21．能按一定的角度要求給沒有題目的文章加上題目的能力。
22．記事文章能把握「四要素」（時間地點人物事件）「六要素」（加事件的起因經過結果）的能力、寫人文章能把握人物特點（及評價人物思想、品質）的能力、狀物寫景的文章能把握事物特點的能力。
23．領悟文章中心意思（主旨）的能力。
24．把握文章段落首括句、文章中心句、文章前後（首尾）照應等的能力。
25．把握文章構段或全文結構（如總分總）的能力。
26．結合文章分析某種表達方式優劣（如好在**）的能力。
27．根據文章意思，結合自己的實際，形成自己的感悟的能力。
28．閱讀文章時理清表達順序（通常為三種）的能力。
29．閱讀文章時領悟文章基本的表達方法（敘述、描寫、抒情、議論、說明）的能力。
30．閱讀敘事性作品，就自己印象最深的場景、人物、細節，表達感受的能力。
31．閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感的能力。
32．在文章的「空白處」（如省略號）能發揮想象進行補白的能力。
33．在文章的意猶未盡處進行續說（續寫）的能力。
34．根據文章情景所提出的要求，進行問題解決（如面對文中老人的困惑，你覺得可以怎樣開導他）的能力。
閱讀教學：言語活動承載訓練
研究表明，對語文課程的界說，可簡單表述為「語文就是言語」，「語文課就是言語課」。並可簡略成公式為：語文=言語行動+言語結果。
從直觀的詞性看，「言語」更多時候是動詞，也兼動名化而為名詞。學者認為，課程型別可分為一學科課程、二活動課程，中小學語文（尤其是小學語文）從嚴格的課程學上考察，它不應該屬於「學科課程」，因為它不具有嚴密的基礎知識、概念體系，它的任務也不是讓學生系統掌握這一學科的基礎知識、概念體系。說它是「語文學科」只是便於一般稱謂。
它更多地屬於「活動課程」，雖然它也有必要的知識系統要教給學生，但言語實踐才是它的主要課程要素，對此《語文課程標準》強調「語文是實踐性很強的課程」。
讀解「語文=言語行動+言語結果」，不難發現，最關鍵的核心詞是「行動」，「行動」放在哲學意義上說就是「實踐」，放在教學（特別是課堂教學）意義上說就是「活動」，即聽說讀寫。語文教育如何行動，或者說學生的語文學習如何進行？要緊扣「言語活動（行動）」特質，行動的媒介（文字載體）是「言語作品」；行動的方式是「言語活動」，即師生憑藉以言語為主體的聽說讀寫活動，進行著訓練；行動的結果是以「言語能力」為主軸的「言語素養」（即語文素養），其中行動的心理機制是「言意轉換」，「生成語感」。
閱讀教學具有綜合性，承載著多方面的「言語活動」，擔當著語言的學習與運用多方面的訓練。但現實的問題是：
第一，語文教師對在閱讀教學中落實多方面的訓練認識不足。特別是課程改革之後，新課程標準淡化了訓練，老師們不敢言訓練，不敢加強訓練。其實，語文是工具，語文基本功是技能，任何工具的習得、技能的過手從來是需要訓練以至習慣自動化的。
就語文實踐性定位，更重要的課內的語文實踐（因為學生的主要學習時空是在課堂），是在教師引領下的聽說讀寫等學習活動，這就有教師的訓：啟發、引導、示範等，學生的練：由不會到會、由笨拙到純熟、由淺顯到深刻、由內化到自動化運用等。
只是這種在新課程理論指導下的訓練，應同屬於「有效學習」的基本思路——「有效訓練」。其基本要義是：（1）尊重學生的自主精神，讓學生在主動**中訓練語言，這就要求在傳統訓練中融入「自主、**、個性、感悟」等因素；（2）要讓語言訓練浸潤情感意志，杜絕刻板、機械、簡單、乏味，融入「趣味、快樂、薰染、情意、審美、品味」等因素；（3）要讓語言訓練體現生活實踐性，反對為書本而書本，追求知識的系統與完整而讓學生練就「屠龍術」，要融入「經驗背景、體驗、生活、運用、建構、生成」等因素。
將傳統的語言訓練揚棄為「有效訓練」才是最佳的抉擇。
第二，語文教師對在閱讀教學中要加強哪些方面的訓練不甚了然。閱讀教學是進行語言文字及語文基本功綜合訓練的途徑和陣地。前者是詞句段篇訓練，主要是詞句訓練——這貫穿整個小學階段。
從語文基本功訓練的角度看，閱讀教學要通過師生及其與文字的對話進行：（1）朗讀、默讀、誦讀等讀好、讀美的訓練；（2）聽話、說話及口語交際訓練；（3）「潛作文指導」（品味作者如何遣詞造句、表達思想感情、構築篇章結構等）及讀寫結合訓練；（4）語文（甚至超越語文的）學習方法（嘗試、運用）訓練（課程標準重點強調「加強閱讀方法的指導」）；（5）思維訓練（如分析、綜合、概括、推理以及比較、對比等，當然思維訓練是通過語言文字訓練及語文基本訓練來體現的）。
第三，這是閱讀教學實效性差的最關鍵問題之一，語言文字的學習與運用虛脫、懸空、漂浮，實質性地說，是訓練不落實的問題。這樣一來，學了一篇又一篇的課文，上了一堂又一堂的閱讀教學課，學生聽、說、讀、寫及思考、學習方法沒有得到很好的操練，其基本功看不到明顯的長進，語文素養沒有得到明顯的提公升。因此，要將閱讀教學課堂做「實」，我們要隨時思考並踐行的是，在這一堂課中，學生語文基本功的某幾個角度或綜合各方面，都訓練得扎扎實實，絕不浮光掠影、不淺嘗輒止。
一、大膽取捨，精選訓練點
面對一篇課文特別是篇幅長的課文在進行閱讀教學預設時，要注意切忌平鋪直敘地從頭講、問或串講串問到結束，要注意選取值得「放大」處理的「點」，最好是能找到「牽一髮而動全身」的「點」，這樣的點可能是全息點，也常常是課文的重點或難點，當然也可能是閱讀訓練包容量大的點。找到這樣的點，就要對課文進行大膽的取捨，要忍痛割愛，甚至抓住一點而不及其餘。如果值得大做特做的點較多，還要注意篩選，選出訓練價值特別大的點來做。
再就是以點透視面，以麵觀照點，從而精心設計出高水準的教學思路、程式和活動，落實閱讀教學承載的相關訓練。
二、揪住訓練點，將點上的言語活動做大、做強、做亮
落腳在訓練的點上，教師要深入**與設計並在教學活動展開中落實：這個點可以訓練些什麼，重點凸顯什麼訓練，如何讓訓練層層推進、步步深入？要有一種揪住不放、絕不輕言放棄、不達好的訓練效果絕不罷休的意識。
這樣在點上的做大、做強、做亮，要努力達到精、深、透的境界，忌諱泛、淺、略的狀態。在訓練落實的程度上，訓練受體即學生也要由點及面，由優及差，務使每乙個學生都「操練起來」。
三、在自主學習、對話交流的狀態中，教師要相機介入，強化訓練
新課程主張的閱讀教學課堂，是以學生自主學習為基調的，閱讀教學展開狀態是對話與交流，對於學生在言語活動中進行著「言意轉換」「生成語感」，教師作為組織者、引導者的最大角色作用就是幫助學生在言語活動中實現言到意、意到言的互轉，落實著語文基本功的訓練。這樣，教師介入訓練是要預設的，只不過其訓練預設是隱含的，隨著教學流程的展開「該出手時才出手」。一旦介入實施訓練後，必須看到非常實在的訓練效果。
對此，我們還要牢記，閱讀教學中隨時要突出的訓練是：
1．讀練到位：如朗讀要努力呈現出由學生讀不正確，到訓練得能夠讀正確，逐步顯示出讀得通順、流利，再經過理解的深入而讀出有感情、有韻味。通過讀的訓練使靜態的書面語言「活化」起來，映留在學生的語言感受系統之中，內化為內部語言，為之轉化為書面語言與口語作積累。
2．詞句品評：閱讀教學要高度重視對對課文中的詞句理解和運用的到位，特別是「詞」，一定要注重落實到詞，詞的品悟要深入，詞的語像感、語義感、語情感多方面要立體地建立在學生的心靈世界之中，如著名教育家蘇霍姆林斯基一再強調的，學習語言，一定要讓「詞深入到兒童的精神生活裡去」，使詞在兒童的頭腦和心靈裡成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。」也正如維果茨基說：
「語詞只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為『概念』存在的時候，它才能成為個體生命活動中乙個生氣勃勃的細胞。」
3．訓練說話：為了落實閱讀教學過程中的說話訓練，可以：（1）給予一定的框架。
教給學生一定的說話方式，如「我讀了……我覺得……我想到了……我感到……」。有了一定的正規化，學生說起話來就不至於離題萬里，說些整段的廢話，還能有話可說。（2）給予一定的準備。
要讓學生養成先想後說的習慣，先在腦子裡組織語言，想想自己先說什麼，後說什麼，到時再一鼓作氣地說出自己的想法。（3）給予一定的空間。學生練習有條理地說話，要給學生出錯的空間，大力給以表揚和鼓勵，樹立學生的自信。
（4）給予一定的時間。學會等待，給學生乙個過程。我們還可以用眼神、手勢等體態語言示意學生把話說完整，說整段的話。
最後，達到不用教師引，自己就會說的境界。
4．讀寫結合：教材是學生積累語句和學習習作的模本，如何從讀到寫，模仿是乙個行之有效的途徑。因此，我們可以對課文的寫作特點進行歸納總結，並遷移到學生的習作中。
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