如第17題，本題很巧妙地提出了對反應物的量的思考，考查了學生的較深層次的思維品質。這也是一題區分度較大的題目，改變了傳統的**題的問題設定，本題問題設定合理，對學生的實驗能力的考查比較全面。試題擯棄簡單羅列元素化合物、實驗基本技能考查的手法，把平時教學中的co32―的檢驗方法作為設定問題的鋪墊，把解題的關鍵點揉在了題目中的資訊，並融合了化學實驗方法和學科思想的考查；考生從甲乙實驗中判斷溶液中存在hco3―，從而得出溶液中溶質是nahco3的結論。
問題設計層層遞進，不僅考查了學生控制變數的實驗思想，也考查了學生獲取有效資訊及實際應用的能力，最後一問啟發學生發散思維，考查學生是否能從多角度進行實驗評價和分析。
2．創設親切情境，體現教育價值
擯棄不積極的化學情景內容，試題全部以積極、健康向上的情景為設定試題的背景。在試題中體現「從生活走向化學，從化學走向社會」的理念，注重從人類可持續發展中遇到的重大問題、科技發展的前沿、日常生活的常見現象中選擇真實的試題情景素材，在考查學生應有的基本化學素養的同時賦予試題一定的教育功能。素材貼近生活，引導學生樹立合理利用化學物質的觀念，感受化學在促進社會發展方面的積極作用。
如第14題，本試題借助2023年10月22日漳州即將召開的省運會為契機，設定了聯絡社會、生活相關的試題；同時也把部分計算題的分值分布其中，使題目設定過渡自然。提供適當的資訊,考查學生化學知識的遷移與應用能力。這樣的試題設定有利於學生明白化學就在身邊，生活中處處有化學。
3．重視學生的後續發展，提高學科素養
今年中考試題適當調高了梯度。在基礎試題答案的設定上，確保答案單
一、明確、直觀；對於基礎知識的部分，試題給足給夠，讓絕大多數的學生能順利地拿下60分。提高的部分，與往年對比也有所提高，如選擇題的9、10，非選擇題第16題的第（3）、（4）小題，17題的（3）都屬於提高題部分，其難度係數超過了往年。試題在編制中突出了能力立意，重在考查學生綜合運用知識的能力。
如第10題，以高中化學必修課學習時必須儲備酸、鹼、鹽的知識為題材，要求學生在熟練掌握復分解反應的基礎上，具備一定的邏輯思維能力和綜合分析能力，才能正確做出選擇。又如第9題、16題的最後（3）、（4）填空部分，要求學生在獲取資訊的基礎上，具備良好的分析問題的能力和縝密的思維能力以及結合嫻熟的知識儲備方能獲得正確答案。
這樣更能符合我市的兩考合一的實際需要，有利於高一級學校優質生源的選拔，同時也起到了初中終結性考試的功能。
二、學生答題情況分析
（一）選擇題
第2題得分率最高，說明考生基本概念掌握得較好，但仍有少數考生分不清楚何為單質，而錯選了a氧化鐵、c稀硫酸；第9題得分率最低，錯誤選擇最多的是d ，得分率低說明考生知識掌握不系統，綜合分析能力欠缺。
（一）非選擇題
得分率較高的是12、13題，可見考生對常見物質的用途及原子結構、元素分類掌握得較好。
11題：考生主要錯誤為化學用語書寫不規範，大小寫不分，不能理解化學符號的意義。如鉀元素寫成小寫的「k 」，兩個磷原子寫成「p2」、「2p2」，二氧化氮寫成「no2 、no2、co2」等。
14題：（1）鋼鐵易生鏽需要同時具備兩個條件（a潮濕，b空氣），，很多學生只填乙個條件。防鏽的措施不合理、不能防鏽或詞不達意、亂寫、放空等。
（2）不能理解溶質的概念（如寫「食鹽」、「鹽」、「氧（氮）化鈉（納）」、「nocl」、「nacl」、「nacl2」等），計算能力薄弱，溶質填0.9g。沒有注意審題，如第三空格填成c、h、o，質量比看成個數比等。
（3）是根據資訊書寫化學方程式，失分最嚴重。主要是化學式書寫錯誤如：「clo」、「cl」、「cl3」或化學方程式放空白。
錯誤的主要原因是①cl2在教材中只出現一次，此時學生學到化學式，在後來「化學式」及其它的知識教學時，教材沒有再出現，很多教師認為不重要，沒有強調，學生對氯單質的化學式非常陌生而錯寫，使本題得分率大幅下降；②學生素質不高，符號書寫不規範，clo2在題目中已經出現過，搬到化學方程式中錯寫成「clo」，以及多處數字寫不清楚，無法辨認；③學生沒能從題目中獲悉clo2是氣體，導致產物標了「↑」。
15題：（1）文字書寫不規範，字跡不清楚，錯別字嚴重，空格位置填錯。
（2）書寫化學方程式時，化學式書寫不規範。如：大小寫不分，化學式出現較多的錯誤是「caco2」、「cacl」，生成的產物 「co2」寫成「o2」。
（3）得分率最低，試管口略向下傾斜的原因表述很亂，說明考生對實驗的目的不明確，不能準確表達出原因所在。
（4）制氧氣的化學方程式書寫得分率較低，出現的錯誤多為沒有配平；生成物與反應物寫錯；生成物和反應物標「↑」；還有很多學生的乾脆不會寫。
16題：（1）得分率較高，主要出現不規範名稱。如「燒杯」寫成「玻璃瓶（杯）」、棒寫成「樣」。
（2） 本小題失分仍是錯誤書寫化學方程式的一些通病，同時沒有掌握好化學式書寫的規則。如：硫酸鈉寫成「naso4」、氯化鋇寫成「bacl」。
第2空多數空白或填「na2so4、cuso4、nacl」等錯誤答案，說明學生對鹽的化學性質不能很好的理解和應用。
（3）得分率最低，錯誤表現為漏答或多答，能夠完整得出答案的學生很少，說明學生審題及邏輯思維能力善有欠缺。
（4）多數學生只填「除去氫氧化鈉或除去過量的碳酸鈉」沒能答出完整答案，故失分較重
17題：（1）沒有認真審題，題目中已有提供資訊，仍出現錯別字。如只寫「放」或「熱」或「放出」等不規範答案。氫氧化鈉溶液許多學生都填「白色」，不知道「無色與白色」的區別。
（2）對酸鹼指示劑的作用不理解，未能根據過程中顏色的變化，來分析溶液的酸鹼性。可見許多學生沒有做實驗，所以對顏色的變化記憶不深刻。
（3）該題失分最嚴重的仍然是化學方程式的書寫，此外，很多學生不能根據題目所提供的資訊獲取解題的資訊，對實驗目的不明確。第一空即使離子判斷對了，名稱卻出現錯別字、化學符號寫錯或不規範丟分不少。第三第四空得分相對高一些，但仍是化學式書寫不規範或寫成氧化碳而造成失分。
18題：考生得分率僅為50%，主要錯誤為（1）設問錯誤。部分同學的設問與計算過程不符。
（2）單位不知道什麼地方要寫，什麼地方不寫。（3）相對質量計算錯誤。如氧化鈣的相對分子質量計算成了40，水的相對分子質量2等。
（4）學生運算能力差，造成最終結果計算錯誤。（5）書寫格式不規範。如沒有解設，沒有答題，沒有比例式；還有些同學先寫出反應的化學方程式，然後再設未知量。
三、對今後教學的建議
1．強化化學用語教學
化學用語是化學的學科特點之一，是初中化學的重點也是難點，是學好化學的關鍵。今年我市的中考試卷中與化學用語有關的考查分值約佔28分，然而學生無論是化學式還是化學方程式的書寫錯誤都很多或者書寫很不規範，得分率相當低。有許多考生連最起碼的常見元素符號都不會寫，化學方程式的等號都寫成箭頭，化學方程式的書寫規則都不清楚等，這有必要引起我們化學教師的重視。
可以從以下幾個方面引起注意：
首先，學生剛開始接觸化學，就要嚴格要求化學用語的規範書寫，讓學生養成規範書寫的好習慣。如：在開始學習元素符號時，老師要把元素符號的書寫規則講全、講透，並且對一些常見的錯誤符號進行重點強調，使學生充分認識化學用語不一定要寫得很漂亮，但一定要工整、規範，大小寫要分清。
其次，老師要從自身做起，帶好頭。化學課時安排一般都較少，部分老師在平時的教學中都會儘量減少板書時間，往往喜歡寫草書，化學式書寫不規範，這就易造成部分學生的錯誤效仿，應引起老師們的高度重視。
再次，在學習化學式時最好能化整為零，早滲透、抓落實。讓學生在平時的學習中點點滴滴的滲透，進行潤雨細無聲的教學，讓學生盡量做到每一節課都不留死角。採用形式多樣的教學方法和手段進行強化訓練。
如：充分利用每節課的課前5分鐘進行小測；組織學生互看作業，抓住典型及時糾正；組織化學用語書寫專題講座；開展化學用語書寫比賽等等。
2．強化實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生接觸化學事實的有效途徑，是學習化學的視窗，我們在教學中要確立「實驗領先」的教學思想，認真做好每乙個演示實驗，組織和開展好學生實驗，指導學生做好家庭實驗，幫助學生建立「家庭實驗室」，使學生盡量多地獲取化學反應事實，從而加深對化學現象、化學反應的理解。觀察是學生認識活動的起點，在實驗教學中要培養學生的觀察能力，養成勤於記錄實驗現象的好習慣，把實驗現象與化學本質緊密結合起來，做到「名」「實」結合，逐步形成「實驗—現象—結論」的學習模式，這樣既豐富了化學學習的本質內涵，也培養了學生的實驗能力和思維能力。
3．加強審題能力的培養
許多考生在答題時經常會犯莫名其妙的錯誤，究其原因就是平時沒有養成認真審題的習慣，特別看到熟悉簡單的題目就會錯誤不斷，不能靜下心仔細看題；近幾年中考一些試題增加了背景材料的閱讀量，重點考查學生對資訊的提取、加工、分析、處理及解決問題的能力，題目中的關鍵字詞可能就是解題的突破口，這類試題往往起點高落點底，然而許多學生由於題目老師沒講過或沒做過，心裡就發慌，無從下手，造成不必要的失分。教學中我們應該加強這方面的培養：
（1）加強解題思路的指導
在考場中，大部分考生都有不同程度的緊張，特別是遇到難度較大的題目時會出現思維混亂，審題不清等導致思維受阻的現象。在平常的教學過程中，注意對學生解題思路的引導，使學生養成正確審題的習慣，對形成良好的思維品質及遇到難題時能自我暗示，及時調整解題思路，樹立信心。
（2）加強資訊處理能力的培養
在學習中所做的一些習題或是各種考試題目，無非都是設定一些新情境和條件，要求考生分析解決，對題目中所給出的資訊進行理解、處理、加工。試題的問題設定實際上就是接受資訊（包括已經學過的知識、實驗所提供的資訊，考卷上所給的資訊等等）和處理資訊（對資訊進行呼叫、篩選、轉換、重組）和輸出資訊（文字、符號、化學方程式、圖表等）的能力，這三方面的能力培養是要靠平時訓練積累的，只灌輸結論，不講過程，違背認識規律。沒有體驗，學生學不深刻，不能靈活掌握、運用方法與技能。
4．規範表達能力的訓練
規範的表達是學生在化學學習上的乙個弱點，每場考試老師改卷過程中發現問題最多的就是文字表述題和計算題的不規範書寫，是乙份試卷失分最多的部分，也是老師在平時教學中感到最頭疼的地方。可以從以下幾方面引起注意：
（1）加強學生的語言表達能力的培養，一是讓學生多表達、多書寫、多練習。二是平時的教學中嚴格規範表達的教學。老師要帶好頭，上課的語言表述要規範、有序，起良好的示範作用。
在平時的學習中就要引起重視，對學生的表達能力進行嚴格要求，養成規範表達的習慣，如在考試、做作業時，對不夠規範的表述嚴扣，以引起學生的重視。
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