演示實驗多數是教師在台上表演，學生沒有動手的機會，不利於提高實驗技能，能讓學生較多地參與實驗活動的是學生分組實驗，學生分組實驗能讓學生觀察和研究各種物理現象，驗證物理規律，鞏固理論知識，學會有關實驗方法和使用儀器、工具的技能，學會測定物理和引數的知識和技能，是培養學生實驗技能、理論應用實際工作的能力的主要環節，也是中學物理科教學的乙個重要組成部分。為此，我們有計畫有目的地結合教材，增加了學生分組實驗和隨堂實驗，並對部分實驗進行了改進與創新。
1.改演示實驗為學生**性實驗
改演示實驗為學生**性實驗在於培養學生思維能力和動手能力。如，在教」浮力和阿基公尺德定律」時，把原來的演示實驗改為學生**性實驗。在教師的引導下，通過學生的科學猜想，討論，再親手動手實驗，觀察，記錄，分析，比較，歸納，綜合，最後得出結論，這樣，課堂上求知氣氛熱烈，學生變被動接受知識為主動探索規律，獲得了知識，又增強了能力。
這種形式的實驗教學，在整個教學中，學生興趣既濃思維活動被激發到最佳狀態，他們的科學猜想，多種的實驗方案及大膽做出的實驗結論，都得以發揮，只有這樣充分發揮學生的主體作用，讓學生直接參與，使學生從過去背實驗的死記現象中解放出來，去充分感知實驗的操作過程，利用多種感官，感受實驗中的各種刺激，使學生學起來有意思，記起來也容易，體現了學生的智力和創造才能的發展。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
演示實驗簡單的」驗證」某一原理、某一結論，這不利於學生創新能力的培養，變演示實驗為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮其主體作用，從而有利於學生創造性思維的激發。比如在」摩擦力」一節的教學中，我們要研究的課題是」滑動摩擦力的大小與哪些因素有關」，首先引導學生聯絡生活經驗進行猜想，可能與接觸面粗糙程度有關？可能與接觸面大小有關？
可能與運動速度有關？然後教師指出，以上猜想是否正確，還需要通過實驗來檢驗，那麼應該怎樣設計實驗來驗證呢？引導學生用控制變數的實驗方法。
接著教師給出實驗器材：斜面、帶鉤的正方體木塊、帶鉤的長方體木塊、表面平整的長方體木塊、幾條毛巾、直尺、彈簧測力計測、硬紙板，從上述實驗器材選擇一些，設計實驗裝置，然後進行實驗，記錄拉力的大小，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小、接觸面粗糙程度有關與接觸面大小無關的結論。
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