昆鋼實驗學校徐剛
「鑑定式」評課是關注教師是否完成了教學任務，關注課堂的結論是否完美，以課堂教學效果對教師進行定性評價。這樣，不能通過問題激發教師對教學過程和施教策略的重新認識與思考，進行有意義的再生成和再創造。
「引領式」評課是從促進教師的專業發展出發，以教師課堂教學行為和學生表現為研究物件，關注課堂中反映出來的建構價值問題，以促進師生共同發展為研究目的評價活動。「引領式」評價突出教師在評價中的主體地位，通過反饋與教師共同提出改進建議。
從「演員」走向「導演」
在課堂上，體育教師的教育價值觀念支撐和影響教學行為，教學的行為引起和轉化為學生學的行為，學習行為直接導致和影響學習效果。這種關係是客觀存在的，當教師沒有認識這個問題的時候，教學改革也就失去了基礎。所以，「引領式」評課的目的是幫助教師認識教育觀念、教學設計和教與學效果之間的具體聯絡，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果，實現教師專業素質的整體發展。
其二，評課的任務不是追求單一權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。引領的過程是體育教師不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。在了解和認清更多教學選擇以後，教師可以自主選擇更適合自己、更適合學生、更適合教學內容與情境的教學方式。
其三，引領體育教師對日常教學行為的反思。「引領式」評課是以課堂為平台檢視自己，改進自己的過程。通過深度對話幫助教師認識教育假設，更新教育觀念
引領教師關注學生成長
德國教育家第斯多卡曾說：「教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓勵。」體育教學中的「引領式」評課目的是促成學生的自我成長。
因此，評課時重點評價教師的課堂教學設計有無創新，能否培養學生自行獲取知識的能力；評價教師是否從傳遞知識的層面轉移到關注學生有效學習的層面上，同**價學生是否有自主學習的空間與時間；評價教師對學生創造性學習和創新能力的培養。評價學生是否在認知領域、情感領域、行為領域有所收穫；評價教師是否真正成為學生學習的指導者，讓學生在教師的指導下不斷成長。
只有當體育課的評課由「鑑定式」轉變成「引領式」時，教師就會更多地關注學生，就會更多地激發學生的學習興趣和積極性。
引領教學改進計畫
評課目的不是讓體育教師接受評價的結果，而是通過評課引領體育教師不斷地改進教學過程，提高自己的執教水平。作為體育教師在上課、評課後，要從5個方面設計自我教學的改進計畫。一、體育教師教學優勢與不足的分析；二、本學年度體育課堂教學改進目標和改進措施；三、課堂教學改進案例記載；四、體育課堂教學評價記載；五、體育課堂教學改進學期小結。
「課堂教學改進」是對教師的教學實踐進行理性思考，通過聽課、評課促進能力發展的有效途徑，是經驗型教師向專家型發展的一條捷徑。
總之，體育課的評價目的，不再是給體育教師排隊，將體育教師鑑定分成優、良、合格、差幾個等級，而是引領體育教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進體育教學，提高專業發展水平。這種評課才是體育教師期盼多年的評課。
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