教學目標:
1、通過創設情境讓學生進入夢境，引導學生大膽想像，敢於突破常規思考問題，並能用流暢的語言具體地記敘想像片斷。
2、拓寬學生的想象空間，引發學生的作文興趣。激發學生熱愛科學、敢於探索，勇於創新的熱情和精神。
教學重難點：培養學生的創造想象能力和語言表達能力。
教學用時:1課時
教學準備:準備相關的資料。
教學過程：
一、談話匯入——「說夢」。
1、同學們做過夢沒有？說說看夢的感覺怎樣？多麼有意思的夢，如果將這種感覺畫下來，就是一幅幅充滿想像力的圖畫；如果將這種感覺寫下來，就是一篇篇靈動精彩的文字，相信嗎?
（指名學生說說自己做過的夢的情節。
二、美文引路——「入夢」。
1、老師這裡收藏著幾個孩子們的夢，想進去瞧瞧嗎？讓我們在文字的引領下，走進三個孩子夢中。請大家選擇其中的乙個片斷，讀一讀。
再想一想，這是乙個怎樣的夢？你是從那兒感受到的？(師生交流三個夢境的感受。
)2、小結：是啊,夢可以跨越身體的障礙，讓我們的思想天馬行空；夢可以滿足我們情感的需要，讓我們飛越海峽；夢還可以怎樣？（師生交流夢還可以做什麼。）
三、創設情境——「做夢」。
1、創設夢的情境。
同學們，身在童年，如果不會美美的做夢，真是枉費少年時！在座的同學有誰不會做夢的？現在就來檢測一下，讓我們閉起眼睛，隨著夢這只會飛的鳥一起飛翔！
2、進入夢的世界。
醒醒！誰能說說你剛才做了乙個什麼夢！能用語言來描述一下嗎？（師生交流剛才閉眼所做的夢。）
四、妙筆生花——「寫夢」。
1、同學們，知道嗎？如果把你們剛才的夢記錄下來，可能是一篇美麗的童話故事，可能是一篇精彩的科幻**，還可能是一首美麗的童詩。（板書：童話故事、科幻**、童詩。)
2、習作內容：——記錄夢境中最精彩的乙個片段，它可以是一篇美麗的童話故事，可以是一篇精彩的科幻**，還可以是一首美麗的童詩，還可以是、、、、、、
3、習作要求：
（1）你的夢中經歷能給人身臨其境的感覺嗎。
（2）你的夢中有跨越時空的想象嗎。
（3）你所寫的夢境場面生動、具體嗎。
（4）你寫的內容是否有順序、有重點。
想寫嗎？今天我們大家就來比誰的夢做的新奇，有創意。大家拿出筆和紙讓夢想這只會飛的鳥自由翱翔吧。由於時間關係請大家將夢中最精彩的部分用一段話寫下來。
4、學生寫作，教師個別指導。
五、欣賞美讀——「評夢」。
1、師：好，同學們，請停下手中的筆。來吧，讓我們一起分享你的快樂吧！願意和大家分享快樂的請舉手。好，這個同學，掌聲歡迎！（生匯報）
師：你們說他這個片段最讓你欣賞的是那一點？（生點評）
師：其他人呢？你們最欣賞他的片段的那乙個地方？
師：你有那些建議也可以提出來。
2、生說不足之處
3、師：這幾位同學給你提出的建議你可以借鑑，可以根據自己的想像再加工。
4、繼續讀片段。
5、同學們，剛才我們共同欣賞了幾位同學的作品，我都有些按耐不住，也想讀讀我寫的，想不想聽？
大螢幕出示自己寫的片段。
師：你認為老師寫的如何，優點在哪？不足在哪兒？
（生點評）
6、師：我們知道好文章都是修改出來的。接下來根據我們剛才的點評，我們一起再看看自己寫的片段，你覺得哪個細節寫的不太如意，把它修改一下，然後使你的片斷讓人感覺更加身臨其境。
（學生匯報一二個）
師:同學們寫的真精彩.時間不夠充分,其他交流就留到課外去完成。
7、師:同學們,這節課就要結束了，但是我們的夢想之旅才剛剛開始，讓我們記住：只要你有夢，你就是乙個兒童，你就會永遠快樂。老師相信，今天我們能在這裡放飛夢想，明天我們將夢想成真。
附范文：
一天晚上,睡得特別沉,特別香的我做了乙個奇妙的夢,夢見我到了乙個童話般的世界。那裡有山，有水，有森林，有湖泊，美不勝收……
乙個陽光明媚的早晨，小鳥快樂地在枝頭嘰嘰喳喳地叫，我想找件裙子穿。剛開啟衣櫃的門，突然一股強烈的吸引力把我吸進了乙個魔幻世界。
一進到這個世界，我就被乙個不明物體推進水裡，像枚炮彈一樣深深地紮進水下，一到水裡，我就進入了乙個珊瑚叢林。五光十色的珊瑚，令人目不暇接。這些珊瑚叢有規律的排成隊伍。
她們的形狀各不相同。有的像大象，有的像小鳥,有的像青蛙，還有的珊瑚的形狀變幻無窮。我被乙隻巨大的章魚推到了乙個淡藍色的珊瑚叢裡，這些珊瑚叢正在演奏一首優美的催眠曲。
漸漸的，我感到了疲倦，再過了一會兒，我就不知不覺地睡著了。
突然，我的額頭被乙個像松果一樣的東西咂了一下，我趕忙睜開眼。這是怎麼回事，我現在竟然躺在乙個晶瑩剔透的冰雪世界！我眼前的一切都是白色的，包括樹，花和草！
乙隻可愛的小松鼠正站在我的腦門上，睜著燈泡似的大眼睛注視著我。我驚慌失措地跑到一棵大銀杉後面，警惕地注視著它，結結巴巴地說：「你，你是誰？
」小松鼠機靈地回答：「怎麼，你連我都不認識？！我就是這裡人見人愛的小巫婆，卡奴！
」……這個奇妙的夢還在繼續。
作業設計：
1. 完成本篇作文。
2. 預習21課（聽錄音，熟讀課文，解決不懂得字和詞語，完成小書）。
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