「課內比教學」活動的收穫與思考
革勒車鄉革勒小學張朝偉
目前，全縣各學校「課內比教學」活動開展的如火如荼、轟轟烈烈，革勒小學亦是如此。作為一所學校的領頭雁，身先士卒是理所當然的。於是，本人主動承擔了全鄉校長參加全縣賽課的任務。
但對於一位15年來未教語文的教師，乙個從沒有參加過語文教材培訓的教師來說，首次上語文課，並參加全縣比武，對領導來說，是一種擔心，對自己來說，更是一種挑戰。通過賽課活動，本人參與其間，既有收穫，也存不足；既感欣慰，也有擔心。下面是本人參與「課內比教學」活動中的全縣校長賽課的點滴收穫與思考。
一、 課前精心準備是上好課的前提
首先是理論上準備充分。為了上好五年級上冊《鯨》第二課時這堂課，本人利用課餘時間補習相關理論，充分閱讀《義務教育語文課程標準》，明確五年級識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面的任務。詳細閱讀該冊及本課教學參考書，明晰本課的教學目標、教學重難點及關鍵。
既達成教學目標，又突出重點，突破難點；既凸顯學生的主體地位，又體現教師的主導作用；既指導學生掌握說明的多種方法，又能讓學生學以致用；既要體現課堂的完整性（因只上第二課時），又要在40分鐘之內完成整課的教學任務。如果教師課前不經過多次思考，不精心準備是絕對不能做到的，加上對年來沒有上過語文，要想不出紕漏，勢比登天還難。
其次是資源上精心準備。光有思考，有理論依據，不在資源準備上下功夫，要想在一節課完成任務仍是不現實的，更何況學生對鯨完全不了解。因此，本人細讀全文，結合自己的理解，想到學生的認知程度及已有的知識，對學生難以理的內容運用現代教學手段幫助學生突破難點，加深理解，節約時間。
如為了讓學生明確第一自然段《鯨》中作比較、打比方等說明方法，分別用幻燈片出示大象和鯨的對比**，學生一看一目了然，鯨確實比象大得多，不需教師過多講解。為了幫助學生理解「四個人圍著桌子坐在它的嘴裡看書，還顯得很寬敞」，我找到一張四個人坐在鯨的嘴裡的幻燈片，讓學生欣賞，理解也就不難了。為了理解齒鯨和鬚鯨呼吸式的不同水柱，讓學生細讀課文後在欣賞不同的鯨的水柱的畫面，比老師講解效果要好得多，還節省了許多時間。
再次是時間上的合理安排。乙個15年未從事語文教學的教師，突然上語文課，合理安排每個環節的時間尤為重要。課前導入激趣幾分鐘，師生共同**學習多長時間，學生自學討論匯報多久，學生練習及師生總結分別需要多少時間，學生在某一環節上與教師事先估計的不一致，怎樣合理調節等方面，教師課前必須充分考慮。
一般來說，教師安排一節課各環節的時間安排在38分鐘左右為宜，這樣就有一定的時間供教師靈活處理課堂上的突然情況。只有教師精心安排好每乙個步驟的時長，上課時才會得心應手，水到渠成。
此外，班級學生情況，學生的知識結構，興趣愛好等方面也是教師課前準備所必需的。
二、 朗讀訓練是學生能力培養的重要途徑
俗話說，書讀百遍，其義自見。課標中也指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」由此可見，朗讀在發展語文素質教育中的重要意義。為了使學生達到「正確、流利、有感情地閱讀」，在平時的教學過程中，就要特別重視朗讀訓練的指導和訓練。作為小學語文教師，應全面熟悉各學段學生應掌握的朗讀方法，運用不同形式的朗讀，理解文字內容，體會作者的匠心獨運，培養學生的語感，發現學生的獨特體驗。
我在教學《鯨》一課時，根據需要，採用各種不同的朗讀方式，理解課文內容，培養學生的閱讀能力。
一是全班齊讀。齊讀方法有利於教師掌握學生的整體狀況，培養全班學生的綜合閱讀能力。一般適用於對文章重點、難點段落的理解。當然，這種方式需耗費大量的時間，教師要恰當運用。
二是小組讀。這種方式的運用可視不同情況區別對待。可以讓喜歡相關段落或者相同句子的學生一起讀，也可以根據教師的要求一組朗讀，其他小組思考老師提出的問題，收到朗讀能力和理解水平同步提公升的雙重效果。
三是個人讀。這種方法能很好的培養學生個體的朗讀技巧，感悟學生的獨特體驗。學生朗讀後，讀者談自己的理解和感受，聽著發表不同的意見，提出不同的見解，再加上教師的評價，所有學生的閱讀能力會在一次次個人朗讀中得到提公升。
當然，除了以上不同人數，不同要求的朗讀形式外，還要與大聲朗讀、默讀、輕聲讀、快速瀏覽等不同朗讀技巧結合起來，加深對文章內容的理解，培養學生的素養，提公升學生的能力。
三、 以學生為主體，培養學生能力
課標指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。」「語文綜合性學習是培養學生主動**、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。」這段話給語文教師指明了語文教學的方向，要以學生為主，凸顯學生的主體地位。
原先 「滿堂灌」、「填鴨式」教學方法已遠遠不能適應當今教育教學形式的需要。
我在教學《鯨》第二課時時，學生和教師一起合作學習了文章一二自然段，交給並讓學生掌握兩個自然段的學習方法後，文章的三至七自然段，全部由學生採用小組、個人等不同方式進行自學。自學時，教師下到學生中，或對學困生進行單獨指導，或傾聽學生感受，或發現同學們的獨特理解和感受，然後全班匯報，適當時教師對學生的不同點、理解不透徹、重難點關鍵之處加以指導。這樣，既節約了時間，又培養了學生的能力，何樂而不為呢？
小組合作學習的方法是學生主體地位體現的重要方式，但不少教師運用時仍存在以下問題：一是不管什麼問題都採用，即使是簡單的問題，認為這樣就突出了學生的主體地位，這樣不光對學生的能力沒有提高，反而會影響課堂秩序；二是合作學習時間不充裕，合作學習一兩分鐘便收場，學生還沒來得及思考，這無不讓人懷疑是走形式；三是任務不明確，分工不具體，少數同學在小組中無所事事，長此以往，會滋長這些同學的惰性，達不到預期效果。
此外，通過參與此次「課內比教學」活動，通過課前精心準備、認真上課、教師和行家點評、說課、課後反思等環節，在理論上更加充實，對語文課教學有了一次新的嘗試，帶頭作用得到進一步發揮，為今後指導教師的教育教學又增添了枝葉片瓦。
談在課內比教學活動中的收穫與反思
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