青山小學《5+1綜合實踐活動》工作報告
在區教科所組織開展的《5+1綜合實踐活動》的課題研究中，我校成為課題研究的實驗學校。我們緊密結合當前社會的熱點、焦點話題，充分發掘本地的地方特色，從學生的發展、興趣出發，從彌補家庭教育的不足和盲點出發，在課題組總的指導和調控下，按照計畫認真開展了各項研究活動，並及時總結，主動調整，研究活動得以順利、深入的開展下去。現總結如下：
一 、活動序列化，研究逐步深入化
在三年的研究活動中，我們重視活動初期的長遠部署。在成為實驗學校之後，我們充分發揮集體的智慧型，先後召開了年級組長會和班子成員會議，廣泛聽取大家的意見，在收集了大量資訊後，由教科室和德育室負責帥選、整理出科學的，可持續研究的活動方案，在這個方案的指導下，我們的各項研究活動形成了乙個序列，並隨著研究的深入，各項活動逐步成熟，更加趨於理性，研究成果更加豐富。主要體現於，我們不是盲目的為了活動而活動，為了任務而活動，而是在不間斷的研究基礎上，形成乙個序列，比如我們將整個5+1活動做成這樣幾個單元：
尋找家鄉的美、舌尖上的美食、軍營行、童年的遊戲，圍繞這幾個單元，開發出不同的活動，讓學生從不同的方面去體驗。做到同乙個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成乙個序列，逐步深入。如我們在「尋找家鄉的美」序列中，先後開發出登臨聖境山、遊覽青林寨，走進漳河、尋找荊門的泉，參觀鹽池的象河；在童年的遊戲中，我們帶領學生做沙雕、放風箏、野炊、做水果拼盤、做泥塑；在舌尖上的美食中，我們帶領學生品嚐了子陵八角的雪棗、在野外做公尺茶、學做奶奶的拿手菜、品菜花蜜等。
這些活動分單元安排到每個學期，按期開展，逐步深入，在序列化的活動中，我們能見證每個學生的進步。
除了活動的序列化外，我們還讓研究物件——學生，也形成了乙個序列，研究物件固定為三至五年級的學生，讓這些學生利用四年的時間有序的參加一系列的活動，而不是隨意的物件，更不是隨意的活動專案。這兩個序列化就使我們的研究活動由淺入深，逐步彰顯出我校的特色，也讓學生逐步成長。
二、管理精細化，教師專業化
在幾年的研究活動中，我們在不斷總結、不斷思考、不斷研究的基礎上，對整個活動的管理逐步精細化。初期的活動，我們嚴格要求實驗教師要備預案，要做細活動前的準備工作。在每次活動前，我們都會帶領實驗教師提前勘察活動地點、提前親歷活動過程，詳細安排活動內容，活動後，還要及時小結、反思。
隨著活動的不斷深入，我們不單單是要求每次活動有預案，活動後有反思，我們更加注重活動的內涵，注重從活動中向學生傳達一些知識和一種精神。為了達到這個目的，我們要求老師不僅要有預案，還要有教案，通過教案，讓老師提前做好功課，讓活動變得更加有目的，有意義。如在漳河摘桔子的活動中，很多老師通過提前做功課，帶領學生了解了漳河蜜桔的品種、營養成分、蜜桔生長的條件和環境等知識。
在曾廟參觀農村收割的活動中，老師們在學校利用課件讓學生了解了比較落後的生產方式和工具，讓學生在參觀的時候形成對比。在子陵八角品嚐雪棗的活動中，老師們讓學生了解和雪棗有關的故事。在尋找荊門的泉這個活動中，老師們和學生一起收集了很多關於荊門的歷史文化知識。
在這種比較精細化的管理中，我們的實驗教師更加成熟，更加專業，每次活動也更加得心應手。可以說，我們的老師和學生在這個研究活動中，共同體驗了快樂，共同成長了起來。
三、氛圍和諧化，活動社會化
在研究活動中，我們有意識的將這項活動社會化，既將學校、家庭、社會結合起來，共同參與到這項活動中來。我們注重與家長的溝通與交流。在每學期的家長會上，實驗班級都會花一定的時間讓班主任向家長介紹活動的內容和目的，還向家長展示每次活動的**，每次活動後，讓家長和孩子一起交流感受，提醒家長關注孩子活動後的一些變化，家長注意到孩子的成長了，對我們的活動更加支援了，有條件的家長還主動為我們開發活動專案，提供活動場所。
我們通過《荊門晚報》、東寶教育資訊網等加大宣傳力度，我們與社會的橋也很快架起來了，我們參觀格林美得到了格林美工廠的大力支援，活動後，工廠還派專人到學校進行回訪。我們參觀了東寶工業園，得到了有關領導的支援，整個活動都有專人帶領、講解。在軍營活動中，消防支隊的領導為我們安排了專業技術過硬的教官。
我們在活動途中，很多不知名的社會人士為我們提供方便。通過這些工作，我們的研究活動形成了一張和諧的網，這種和諧又反哺到我們的活動中來，共生互長。
三年的研究，讓我們的學生和老師成長起來，生活更加豐富，社會知識、社會閱歷增加，眼界開闊，思維與社會接軌。更重要的是，在活動中，學生的動手能力，社交能力，團隊合作能力等都得到了發展。例如，我們在帶領學生參觀了工廠、體驗了簡單的勞動生活後，學生認識到了勞動的美，家長在活動感言中說，孩子回家變得愛做家務了。
在野炊的活動中，很多學生學會了包餃子、炒土豆絲。在活動中，孩子也學會了與人交流，每次參觀，都有很多學生和講解員或當地的村民、工人交流，了解資訊。孩子們在活動中，也學會了團隊合作，活動中，大家互幫互助，共同分享。
學生的成長還體現在細節中，如在活動前期，學生的環保意識還很差，每次乘車都會丟的滿車狼藉，隨著活動的開展，我們的學生無論到**都會緊握自己的垃圾袋，在車上，也不在打打鬧鬧了，連每次為我們服務的司機都明顯的感覺到了。
老師的成長主要體現在活動的組織和安排上，最初老師們在活動中，總有一些手忙腳亂，活動總出現一些漏洞，在後期，我們的老師就顯得游刃有餘了，活動也會安排的更加細緻周密。我們在帶領學生遊覽馬河青林寨時，組織學生乙個乙個登臨觀景台時，學生的有序，老師的保護，令當時在場的很多遊客稱讚。
在活動過程中，我們也發現了很多不足，如，我們每次參加活動的學生過多，影響了活動的質量，在參觀東寶工業園時，就因為學生太多，技術人員的講解無法聽清。在每次活動過程中，出於安全的考慮，讓學生動手實踐的機會太少。在課題研究結束後，我們將延續活動的開展，在破解不足、充分保證安全的基礎上，讓每一位就讀我校的學生受益，得到發展。
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