作者：徐亞軍
**：《教育教學論壇》2023年第24期
摘要：本文分析了針對飛行技術專業的航空電子專業課教師的本體性知識及獲取途徑，分析了針對航空器維修電子方向航空電子專業課教師的本體性知識及獲取途徑，分析了教師共有的條件性知識及獲取途徑，分析了作為飛行技術專業和航空器維修電子方向航空電子專業課教師的條件性知識及獲取途徑。最後分析了如何通過實踐性環節將條件性知識和本體性知識昇華為課堂智慧型和課程智慧型的途徑和方法，希望對航空電子專業課教師的成長有所幫助，也希望對其他專業性特別強的應用類專業課教師的成長有借鑑作用。
關鍵詞：專業課教師；條件性知識；本體性知識；課程智慧型；課堂智慧型
中圖分類號：g451.1 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）24-0022-02
一、航空電子課程的特點和教學物件的特點
我校是航空類院校，專業性強，涵蓋面廣，且航空電子和民用電子類產品差別很大。我校航空電子教師的主要教學物件是飛行技術專業的飛行學生和航空器維修電子專業方向的學生。對飛行技術專業的學生，主要是講授機載通訊、導航、雷達、自動飛行控制系統以及顯示與記錄系統的功用、原理、組成和在飛行中的使用特點等。
對航空器維修電子專業方向的學生，除要講授和飛行學生相同的內容外，還必須講授這些裝置的故障特點和故障診斷技術以及故障排除方法等。
二、我校航空電子教師的學源結構特點
我校航空電子教師共有16人，其中畢業於北航、南航、西工大等航空類院校的9人，畢業於四川大學、電子科技大學等大學電子資訊類專業的7人。其中，畢業於航空類院校的教師中只有3人是真正的電子類專業畢業的，其他則是自動控制、檢測技術與儀器等相關專業畢業的，所以，這部分教師具有航空方面的知識，但缺少「電子」方向的相關知識。畢業於四川大學、電子科技大學電子資訊類專業的教師具有「電子」方面的知識，但缺少「航空」方面的相關知識。
即使是航空類院校電子資訊類專業畢業的教師，缺乏對機載通訊、導航、雷達、自動飛行控制系統以及顯示與記錄系統的「全面」知識，更缺乏這些知識在飛行過程中的應用知識以及這些系統的故障診斷與排除的知識。所以，我校航空電子教師所學的知識和所要教的知識差距較大。和其他高等學校的教師一樣，我校航空電子的老師在進入我校成為正式教師之前都沒有經過教育學、心理學等專門知識的系統訓練，對教育教學規律知之甚少。
所以，航空電子專業課教師缺乏「師範」這一專業的知識。綜上所述，航空電子專業課的教師必須解決「航空電子專業」和「師範」雙專業的知識問題。
關於對專業課教師進行技能鑑定的通知
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2019同濟大學技術經濟及管理專業課的考研輔導書
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