提高學習效率提公升教學成績
小學語文第六冊期中教學工作總結
北全小學張曉萍
緊緊張張、忙忙碌碌是我這半學期的真實寫照。每週8節語文課，外加2節品德課是我一周的總課時量。從課節數來說課少空閒時間多，但是從縣教研室小學語文作業的開設而言，用8節課去完成六項作業（生字、語文作業、大作文、小作文、毛筆字、《學習之友》），對於三年級學生而言很有難度，更別說其他練習了。
單就一項作文而言，並不只是老師布置，學生就能完成那麼簡單。每次習作，我先進行簡單的指導讓孩子動筆去寫，然後根據他們寫得情況掌握寫作難點，再進行針對性指導，學生再來寫作，最後謄抄，謄抄完畢，指導學生練習修改，最後老師再批改。往往一次習作，從動筆寫作到修改完畢，花費的時間至少是3-5課時，大小作文大致如此，得要多少節課呢？
寫作的時間是絕對不能夠省的，那麼只有向課堂效率要時間，教學環節銜接之間的幾秒、幾十秒統統都可以被壓縮掉，一節課下來，就可以節約幾分鐘時間；還可以壓縮批改作業的時間，如學生寫生字時，我總是攥著鋼筆，挨個兒批，學生寫了乙個我批乙個，寫了兩三個的，我就批兩三個，一圈下來，有的孩子已經批到了結尾，有的孩子只批了一兩個，若是沒下課，我再轉一圈接著批。邊批邊給孩子指正書寫中的錯誤，不知不覺中，大部分孩子已經養成了專心寫作業的好習慣，而我也省去了課下批改作業的麻煩，同時，提高了識字效率。
講解《學習之友》也可以節約時間，有些題目需要孩子自己動筆無需重點講解，批閱一圈之後，沒錯誤的題目說明學生掌握很好，有的題目可能有
五、六個孩子出錯，就提出來簡單指導，有的題目是單元重點練習內容，需要全班指導加深印象，閱讀短文一定要逼著孩子自己先做，再進行指導。一般情況下，除去閱讀短文，一節課就可以完成從「學生動筆做題到老師講解、批閱完畢」的任務，每單元兩個綜合練習共需要3課時完成任務。對於略讀課文和語文園地則可以採取刪繁就簡的方法，抓住主要問題，解決重點內容，輔以相關練習，達到目的就行了。
課堂作業時間大部分是利用每堂課節省下來的時間和下午的自習時間來完成。有時作業布置多一些，個別孩子在一節課之內完不成，我只能望作業而興嘆了，指望他們利用中午休息時間寫語文作業簡直是天方夜譚！經過幾次的磨礪之後，我重新審視自己布置的作業——一定要少而精。
對於這幫孩子而言，作業好比嬰兒吃飯——要少食多餐，每次布置的少一些，都能完成，他們自己開心，我也不必煩心。
記得一位專家曾經說過，現在的教學成績80%是老師們搞題海戰術取得的。當時，我很費解，並且一直都不贊成這種做法。為了證實這種做法的弊病大於益處，二年級第二學期我做了一學期的實驗，發現危害的確很大，只不過不易察覺而已，這種危害性，常常被一些表面現象所掩蓋。
當時，我每週的課時量除去8課時的語文課外，還有四節課的專題教育，外加周一到周五下午的五節自習課，共17節課。二年級沒有作文，只有寫話，17節課除了上課、處理必要的開設作業外，我還利用課堂時間講《學習之友》、課輔教材，並且做了三套試卷，學區發的一套，教輔書自帶一套，還有《一本好捲》。總的來說，練習題沒少做，雖然考的還是學區第一名，但從試卷答題情況看學生可以答得更好，因為有好幾個孩子丟分的題目全是平常練習過的習題，實際成績應該更高。
之所以丟分，是我貪圖多做練習，沒有將個別愛丟分的孩子抓在手裡，沒有將那部分內容好好加以鞏固，徹底消化，使學生學了個似是而非，當然會丟掉不該丟的分，當然考不出應該考的更好的成績。
前車之鑑，使我深深認識到決不能以題海戰術來換取表面的高分，因為過多無謂的練習使孩子失去的是學習的興趣，這無異於殺雞取卵。況且，有的知識隨著孩子年齡的增長，不用老師教也能內化，幹嘛非要一下子都掌握呢？用較少的時間保證學習的效率，取得較高的成績，才是高效教學，才是有效教學，如果以扼殺孩子的學習興趣為代價，來換取成績的提公升，那是老師的悲哀！
是教育的悲哀！
作為老師，我們既要培養孩子各方面的學習興趣，還要想方設法提高孩子的學習成績；既要顧及所處環境對教育教學的要求，更要考慮孩子的將來發展，只有大教育的觀念深藏心底不放鬆，才能快快樂樂做教師，開開心心搞教學。
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