[摘要]《英語課程標準》的實施對中學英語教師提出了更高要求。科學設計實習時間與實習評價機制、建立網路資料庫、實行參與式校本培訓等方法整合地方高師教育實習與中學英語教師校本培訓，以解決當前師資隊伍建設與實習低質量等問題是建設和優化中學英語教師隊伍的有效舉措。
[關鍵詞]新課標；教育實習；中學英語；校本培訓
一、引言
新一輪課程改革實踐中，《英語課程標準》對英語教師提出的要求與當前教師的水平出現了較大差距。在當前情況下，如何提高現有教師的師資水平?筆者認為，一方面，要求中學做好對在職教師的校本培訓，加強現有教師的業務素質和業務水平；另一方面，則要求高師做好對實習生的培養，從而為當地中學輸入具有較高素質的新教師。
因此，實行地方高師教育實習與中學英語教師校本培訓相結合的方式，是教師職前培養、人職教育與在職培訓一體化的新嘗試，也是地方高師為當地中學教育服務的創新模式，以有效推動中學英語教師隊伍的建設和優化。
二、問題的提出
中共**《關於教育體制改革的決定》明確指出「把發展基礎教育的責任交給地方，也即是師範院校要堅持為初等和中等教育服務的辦學思想。」這一指導思想也就」涵蓋了高師院校要為地方教育培養出合格人才與培訓在職中小學教師的雙重職能」。然而，由於近年來各高校大量擴招，導致師範生人數增多，高師院校又沒能很好地管理與掌控好教育實習等環節，而使實習多流於形式，同時，中學校本培訓本身也存在著不少問題。
筆者對整合地方高師教育實習與中學英語教師校本培訓的必要性與現實性做了如下分析。
首先，高質量的教育實習是高師院校向當地中學輸送優秀新教師的重要環節，是教師職前培養職業道德、職業理想、職業技能和職業情感的有效形式。但長期以來。教育實習質量低下的問題一直困繞著地方高師院校的發展，儘管許多高師院校為提高教育實習質量做出了很多努力與探索，但仍然擺脫不了傳統的實習形式，很難從本質上提高教育實習質量。
目前，地方高師由於各種原因疏於為實習生聯絡實習基地，即使為實習生聯絡到了實習基地，但也未能對他們的實習過程做好監督與監控措施。除此之外，地方高師也很少會在自己的課題研究之外。主動去當地中學指導教師進行校本培訓，這就嚴重導致了地方高師與當地中學教師培訓的脫節，地方高師未能很好地擔當起為地方教育培養合格教師與培訓在職中學教師的雙重職能。
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