學年第二學期教學工作總結

設定教學情境的方式有很多種，比如，材料引入、**引入、**引入等等。就效果而言，**引入情境的效果最快，但容易造成學生思維過於發散，不利於學生思考設定的問題，而材料或故事引入能夠較好的規避這一問題，既能將學生引入情境，又不至於讓學生沉浸於視聽畫面之中，有效的提高了教學效率。

三、深入開展分組學習與合作**活動

學生作為課堂教學的主體，就有必要發揮學生在課堂中的主體作用。那麼，主體作用的發揮就離不開學生回答教師的提問。在教師的有效引導下，使學生自己找到問題的答案，並用規範的文字表述出來，實現教學中重難點的突破。

但是，這對大多數學生而言，難度還是非常大的。因此，合作就有了必要。師生合作是一方面，更重要的是生生合作。

學生合作學習的範圍不宜過大，以四到六名學生為宜，結合班級人數將學生分成學習小組。通過實踐證明，這不僅有利於學生間的合作學習，而且有利於在課堂上形成「比、學、趕、幫、超」的良好局面。有了合作，就能較好的避免個體能力不足的問題，在交流合作的過程中，小組中的每一名學生都能有自己的收穫。

同時，組與組之間無形之中形成的競爭機制也有利於良好學風的形成。

以上三個方面是我在本學期歷史教學中的探索與實踐，當然還存在一些不足之處和不成熟的地方，過程中也遇到了一些困難。比如說，分組學習與合作**方面，部分學生的基礎較差，積極性不高，很難加入到小組的討論中去，這樣下去不利於後進學生的進步與轉化。

不能照抄照搬其他學校的新課改模式，必須結合我校高一學生的實際，同時還要結合歷史課教學內容的特點，探索出一條適合自身發展的教學模式。我將竭盡全力，克服困難，開拓創新，為學校的教育教學工作作出更大的貢獻，爭取早日探索出一條適合我校發展的歷史教學之路。