（三）、深入提問，促進幼兒思維和語言的發展
活動中，我們對幼兒進行深入性的提問，因為大班幼兒的思維和語言逐步向更深層次發展，所以我們有意識的多問孩子為什麼？從中表現幼兒的思考，不僅只停留在表面了，用提問幼兒的說明性語言，使幼兒在同別人的交往過程中，能夠清楚的說明原因，向別人介紹自己，促進大家友好相處。
（四）、文學作品對童話劇的影響
我們主要嘗試採用文學作品中的故事表演來發展幼兒童話劇的表演，首先，利用內容來影響幼兒，例如：驕傲的公雞裡的大公雞總是叫別人「喂」或「嘿」，結果沒有人理採他，直到它學會了禮貌用語，別人才告訴它路然後走，提高表演，使幼兒體驗到了使用禮貌用語的重要性，語言文明，才能與別人很好的交往，其次，利用童話劇的排練來真正使用語言交流，並不斷改善自己的角落方式，如：在排練三隻蝴蝶的時候，揚揚小朋友是旁白和小組長，他一會兒說：
「你們笑，笑笑！」結果小朋友哈哈大笑，揚揚生氣的說：「笑吧！
不排練了！」於是，他站在一旁生氣使排練無法進行，老師便找到他，幫他分析這種結果的原因，引導他換一種方式來組織小朋友排練，後來，他帶小朋友一起商量出場順序和每個小演員所要講的台詞，不再說反話，結果很快他們就排練完成了。通過活動，使幼兒親身體會到了如何與別人來交流，才能被別人接受。
二、採用多種形式的活動，促進童話劇的展開。
（一）、利用討論，來發展幼兒的辯論性語言。
在進行綜合主題活動中，教師給幼兒創設廣闊的空間，讓幼兒充分的進行討論，提高幼兒的辯論性語言，如：在進行表演的活動時，分好組的幼兒需要選出乙個記錄員，於是，孩子們各抒己見，有的孩子說：「我們來選滔滔。
」立刻有人反駁說：「不行，不行，滔滔不會畫畫！還是讓伊伊來當記錄員吧！
」然而，還是有人反對：「伊伊不會寫字，小組人名都記不下來，還是讓暢暢來當記錄員吧！」大家你一言，我一語，最後選出了一名又會畫畫又會寫字的小朋友來當記錄員。
幼兒在討論的過程中不但發展了辯論性語言，同時，也從中體會到了如何參與討論，如何讓別人接受自己的建議，提高了幼兒的交往水平。
（二）、利用牆飾增強幼兒交往的主動性。
在活動中，牆飾的設計和布置的主人是幼兒，所以很容易和幼兒產生互動。幼兒也願意把自己的想法講給別人聽，共同分享成功的體驗，如：在進行《三隻小豬》活動時，正巧有人來參觀，孩子們興奮極了，把客人們團團圍住，向客人介紹屬於他們自己的牆壁。
可見，幼兒交往的主動性不是教師說教出來的，而是幼兒要有豐富多彩的內心世界，才會有交流，利用牆飾與幼兒的互動，是培養幼兒主動與人交往的一條途徑。
在童話劇開展的過程中，我們也在不斷地積累經驗，在總結的梳理中，我們也清晰地看到一些不足，在有針對性的進行個別指導中，對於能力中性的孩子在指導方法上過於單一的鼓勵，有時更會忽略他們。如何帶動能力中性幼兒的發展，針對他們有哪些行而有效的指導策略，是我們在今後的工作中要格外關注和進行思考，實踐的。本著「以幼兒發展為本」的目標，我們會更加努力的。
利用綜合主題這樣的活動開展幼兒的童話劇活動，我想在我們不斷的探索下，會收到更大的成果。
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