農村寄宿制學校學生自主學習策略研究》課題研究中期體會
「有一種鳥，它能夠飛行幾萬里。它飛越太平洋，而需要的只是一小截樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴裡，累了它就把那截樹枝扔到水面上，然後飛落在樹枝上休息一會兒；餓了它就站在那截樹枝上捕魚。
誰能想到：小鳥成功地飛越了太平洋，靠的僅僅是一小截樹枝！如果小鳥銜的不是樹枝，而是鳥窩、食物等用品，那小鳥還飛得起來嗎？
還能飛這麼遠嗎？」我很喜歡這個故事。如果把學生看作是那只小鳥，我們這些教師又應該是什麼呢？
樹枝、鳥窩還是食物。我更願借學生學生一根樹枝。這根「樹枝」我們理解為學生自主學習能力的培養。
我校是一所農村寄宿制小學。學校學生267人，學校管理難度大，教師結構不夠合理，教學業務素質發展不均衡，教學方法不夠優化等都制約學校教學質量的提高，學生素質能力的發展。 學校確定以「學生自主學習能力的培養」為研究課題目標後，學校教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利於培養自主學習能力的教學模式和學習內容以及學習方法的指導。
在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。
研究離不開教學，教學離不開課堂。課堂教學研究應該是這項研究的乙個起點，我校領導在開學初的教研會上要求每位教師在課堂中要常有「學生自主學習能力」的指導。要喊響乙個口號「教師教得好，不如學生學得好」。
平時的推門課，我們看學生自主學習能力的培養是否有體現；常規課，我們要求有自主學習能力的培養小目標；教研課，我們將課堂中學生學習時間、讀書時間、練習時間作為一項重要評課指標，並要求每位教師在課堂中充分展示「學生自主學習能力」培養策略與方法。
通過學校這種研究氛圍的營造，讓老師們思考怎樣從課堂開始培養學生自主嘗試、探索、評價，自主發現問題，自主解決問題。改單向為多向性學習、互動性學習，從而達到自主學習、自主評價、自主發展的目標，探索出一種學生自主訓練的有效模式。下面談談我自己的幾點體會：
一、創設情景，激勵自主探索
倡導自主學習方式，構建和諧課堂」教學實踐是我校「學生自主學習能力培養」研究學習的縮影。在課堂中設定的情境內容貼近學生的生活，有童真、童趣、創意，並創設談話、童話、模擬表演等多種教學情境激發學生多方位情感，讓學生在輕鬆、快樂的氣氛中去體驗，獲得了較好的學習效果。
二、小組合作，親身體驗成功
以「小組」為單位，可以提高學生探索知識的能力和效果。每個小組成員是平等的，可以自由地發表個人的見解，學生的思維呈開放狀態，通過討論可以集思廣益，促進互助作用，加速認識的發展。小組學習的形式，有利於調動全體學生參與到學習過程，也有利於培養學生團結協作和交往能力。
在優化小組安排方面，我也作了以下嘗試：
1、確定小組的規模：我們以學生自願為基礎，可以在2～6人之間作自由的選擇、組合，教師可提供參考意見，安排小組學習。
2、安排小組的形式：根據人數、性別、性格、成績、能力、思維品質、興趣愛好等各方面的差異，確定其座位的編排和小組的姓名。如：
兩人組：採用面對面的坐法，取名為「知心朋友組」、「扶貧幫困組」等；
三人組：採用圍成三角形，取名為「上進組」、「爭優組」等；
四人組：採用圍成正方形坐法，取名為「加油組」等；
五、六人組：採用圍成圓形坐法，取名為「敢闖組」等；
3、把握小組學習的時間：小組學習時間要充分，一節課中一般保證(5~15分鐘)，而是要切實地發揮小組學習的功能。
通過小組合作時間的保證，同學們在激烈的交流、思維的碰撞中，展示了活動中各學科特點的綜合應用；在充分交流、經過、體驗、感悟的過程中，學生的自主學習能力得到了提公升。
三、質疑釋疑，促進自我發展
疑是思之初，學之端。在學習中，如何對喚醒學生主體意識，激發學生自主學習能力？疑，是個很好的誘餌兒和催化劑。質疑、釋疑把小學生發現的過程、學習過程、創造的過程有效地串在了一起。
鼓勵學生質疑是手段，而引導學生學會釋疑，從而學會觀察、思考和猜測才是目的：①通過反問釋疑。②通過討論釋疑。③通過讀書釋疑。
在課堂中，鼓勵學生質疑問難，釋疑分析，體現了自主性原則，培養了學生自主學習能力。
四、開放課堂，自由拓展應用
新課程背景下的課堂，對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放；對老師而言，意味著不是傳授知識，而是一起分享理解，是生命活動，專業成長和自我實現的過程。我們都要花心思備教材、研究學生，去與學生平等地交流。那時的師生心境才是愉悅的，收穫才是最多的。
我在教語文《將相和》這課時，先將全班分為 「將」、「相」、「和」三組，採用競賽表演方式學習課文。匯入課文時，楊老師開門見山板書課題。動員各小組「招兵埋馬」：
先用本組組名組詞。大家七嘴八舌，爭先恐後地通過人人組詞將課題中三個多音字的讀音、字義的了解全都一網打盡。老師見好就收，讓學生說說在本課中課題該怎麼讀，並用剛組的詞來理解課題。
在第二個環節講故事。請各組在前節課互講故事的基礎上，選一名代表講課文中你認為最精彩的乙個故事，講完後請另一名同學給這個故事命名。然後請本組代表說這個故事最為精彩的內容，第二組同學便給剛才講的同學挑「刺」，說說他講的故事在內容、情感上講得不到位的地方。
最後一組的同學則專揀這位同學講得優點之處進行讚揚。課尾部分我安排同學們來分析藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物的性格特點。在這個環節中首先讓學生充分說說你最喜歡故事中的哪個人，說一下理由。
然後對照這些人物性格特點找找我們班上的「藺相如」、「廉頗」……評評我們身邊的老師都像哪些人物。整堂課學生興致勃勃，能充分發表自己觀點和見解。
以上一些研究做法是我在「學校研究課題的中的點滴體會，我希望通過對學校課題的進一步研究，不斷提公升學生的自學能力，實現我校研究課題整體推進。
徑河中學秦惠敏
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