要有相應準備，反對「只重聽課數量，不重聽課質量」任務化做法。
要比較全面了解本節課的前後關係，反對推門聽課，隨心所欲。
要注重教學細節，排除課堂的複雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。
要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏。
要防止先入為主、光環效應、學習中心，拒絕假話，反對即興點評、話語霸權。
要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比。
允許不同發展階段、不同發展需求的教師各種觀察方式的存在。
一、什麼是課堂觀察
課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的執行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。
一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。
一種日常專業生活，旨在一起**一些具體的課程教學學習方面的問題。
一種專業學習活動，旨在提供一些符合發展實際的建議，從職業走向專業。
一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、對話、**的專業體驗，從管理走向
二、課堂觀察的意義
學生課堂學習的改善。
促進教師專業化發展
有助於學校合作文化的形成
※課堂觀察
不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術**活動，是非獎懲性的。
不是為了完成「聽課」任務，而是為了專業發展，是發展性的。
不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的。
不是單向輸入，而是共同**，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。
三、為什麼需要建立一種課堂觀察的合作體
1.有助於改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。
2.可以使課堂觀察專業化。
3.使課堂觀察更加有動力，更加持續。
讓被觀察者
感到放鬆和自在，自我意識得到加強。
認為是對自己工作的支援，受到鼓舞。
認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。
歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。
※讓觀察者
提高聽課評課的專業水準。
蒐集和積累微觀資料，可使研究更深入細緻。
獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。
獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。
四、課堂觀察框架四個維度
六、如何確定課堂觀察點
1.根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。
2.根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。
3.根據合作體的需要來確定觀察點。
七、如何選擇或開發課堂觀察表或記錄工具
1.如何選擇已有的觀察記錄工具？
觀察點觀察者自身特徵觀察條件
2.為什麼要開發新的觀察記錄工具？
3.如何開發新的觀察記錄工具？
分析設計——試用修正——正式試用
八、進入現場觀察要注意哪些問題？
提前5分鐘進場，同時明確任務及工具
選擇有利的位置
如實記錄
觀察者自身行為
九、課堂觀察記錄有哪些具體的方式
十一、在整理資料進行必要的推論時應注意些什麼
明白量表定量定性相結合資料的信度與效度避免不必要的推論
十二、課堂觀察程式問題
課前會議 ——課中觀察——課後會議
課前會議
一是被觀察者說課。
(1)本課的內容主題是什麼?
(2)介紹一下本班學生的情況，學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等。
(3)「我」想讓學生明白什麼?重點、難點在**?我準備如何解決?
(4)本課的大致結構是什麼?有哪些創新或困惑?
(5)我將如何、何時知道學生是否掌握了我打算讓掌握的東西?
二是觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。
三是雙方商議，確定觀察點。
課後會議
一是被觀察者進行課後反思
二是觀察者報告觀察結果。
(1)要簡明
(2)要有證據，作必要的推論，杜絕即席式發揮。
(3)要有互相回應
(4)要避免重複性的闡述。
三是形成幾點結論和行為改進的具體建議。
十五、課堂觀察需要哪些支撐和保障
學校合作體教師個人
關於20個視角和68個觀察點
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