外國語學院低年級大學生道德認知狀況的調查研究

摘要：本文採用問卷法調查了外國語學院低年級學生的道德認知水平和道德認知狀況，**了年級、生源地、父母文化程度等對學生道德認知水平的影響，以及道德認知狀況中存在的現實問題。

關鍵詞：道德認知；大學生

大學生道德認知狀況如何，關係著他們人生觀、世界觀、價值觀的形成，關係著他們成長、成才。只有調查清楚大學生的道德認知狀況，發現其中存在的問題，才能有側重的開展大學生德育。其中低年級大學生進入大學時間不久，是大學德育的重點物件。

此次調查以四川大學外國語學院一年級、二年級全體學生為調查物件，查考他們的道德認知狀況，共收到有效調查問卷414份，其中大一有效調查問卷214份，大二有效調查問卷200份。

一、低年級大學生道德認知水平調查結果

道德認知發展理論最初由皮亞傑提出，後經科爾伯格繼承與發展。筆者依據科爾伯格道德兩難故事來測量本學院低年級大學生道德認知水平。科爾伯格將個體的道德發展劃分為三個水平六個階段。

第一水平是前習俗水平，分為兩個階段他律道德階段和個人主義、實用目標和交換階段；第二水平為習俗水平階段，分為兩個階段雙邊的人際期望，人際關係及人際順從階段和社會系統和良心階段；第三水平是後習俗水平或原則化水平，分為兩個階段社會契約或社會功利和個人權利階段和普遍性倫理學原則階段。

從表一的統計情況看，外院低年級大學生的道德認知水平有顯著差距，大部分學生進入到後習俗水平階段。大一有59%的學生處於後習俗水平，大二有64%的學生處於後習俗水平。大二學生的道德認知水平要好一些。

依據表二統計資料，外國語學院絕大部分學生的年紀處於18至20歲之間。18歲階段，56%處於後習俗階段，19歲階段，65%處於後習俗階段，20歲階段，60%處於後習俗階段。

生源地為城市的學生中，16%處於前習俗水平，22%處於習俗水平，62%處於後習俗水平，生源地為農村的學生中，17%處於前習俗水平，22%處於習俗水平，61%處於後習俗水平。可見，生源地對於學生道德認知水平的發展影響很小，可以忽略。